張宏星

摘 要：信息化教學(xué)是當(dāng)代教育教學(xué)時興的教學(xué)模式，深受校園師生的歡迎?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用也越來越普遍、成熟，它能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，化解化學(xué)教學(xué)中的難點，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是值得研究的教學(xué)話題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其靈活地運用到具體的化學(xué)課程教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；信息化；運用

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

化學(xué)學(xué)科的知識點瑣碎，記憶性強，經(jīng)驗性、抽象性、實驗及實踐性、社會應(yīng)用性也非常突出，又特別注重于繁多的化學(xué)方程式的表達(dá)，同數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的聯(lián)系又很緊密，如此種種，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、教師教學(xué)化學(xué)帶來了一些困難。在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢及多媒體課件的便利，可以生動形象、有序有別地展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，可以客觀而細(xì)致地演示錯綜復(fù)雜的化學(xué)變化，可以形象而條理分明地演示變化多端的化學(xué)現(xiàn)象，可以動態(tài)地演示結(jié)構(gòu)精巧的化學(xué)儀器和類別眾多的化學(xué)實驗，從而能夠有效地化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化瑣碎為趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，元素周期表是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，記憶性很強，它們本是客觀形象的物質(zhì)，卻被抽象成了化學(xué)元素表，不易理解和記憶。通過多媒體，教師可分別呈現(xiàn)相應(yīng)元素的物質(zhì)態(tài)和原子態(tài)，比如在C的介紹中，展示它的兩種主要形態(tài)：（1）石墨，易削剝，其原子態(tài)呈層片狀；（2）鉆石，堅硬無比，其原子態(tài)呈穩(wěn)定的由六邊形構(gòu)成的球狀。通過多媒體，學(xué)生可以以記圖片的形式加強對元素的記憶，形象具體，容易理解。

二、提高實驗教學(xué)效率，拓寬實驗教學(xué)面

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但高中化學(xué)在實驗教學(xué)方面存在諸多的制約，比如，受化學(xué)實驗的特性、實驗室基礎(chǔ)設(shè)備、實驗條件具體要求、實驗持續(xù)時間、實驗授課時間等具體因素的制約，有些實驗不能夠完全地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，有些實驗則不能在實驗室內(nèi)進(jìn)行。在保證一般性化學(xué)實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生實際操作的條件下，教師可運用多媒體播放實驗圖片和視頻等，將那些實驗再現(xiàn)出來。

比如，有的實驗反應(yīng)時間極短，觀察者很難捕捉到實驗變化過程，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將實驗視頻進(jìn)行慢放處理；有些連環(huán)反應(yīng)，學(xué)生的思維反應(yīng)可能跟不上，多媒體圖片或視頻呈現(xiàn)時，可以進(jìn)行暫停或分段呈現(xiàn)等的處理；有些實驗反應(yīng)的速率很慢，比如生活中常見的氧化還原反應(yīng)，其變化常以日月計算，那么在展示這類實驗的時候，適宜通過現(xiàn)代信息技術(shù)對其進(jìn)行快放處理；有些宏觀的實驗，比如工廠里日常進(jìn)行的化學(xué)實驗，學(xué)校是不具備實驗條件的，可通過多媒體直觀地將此類實驗過程呈現(xiàn)出來，同時播放工廠中應(yīng)用了此類化學(xué)原理的日常生產(chǎn)生活視頻，更加直觀形象而且具有現(xiàn)實意義；微觀的實驗，如人教版化學(xué)必修2中的“化學(xué)能與電能”中，干電池、充電電池、燃料電池等的化學(xué)反應(yīng)屬于離子級別，其陰、陽離子流向，電子互換及產(chǎn)生的電子流流向，通過多媒體課件可以分層、分級、分段地展現(xiàn)出來，歷歷在目，強化學(xué)生的視覺、邏輯體驗；毒性大或反應(yīng)劇烈的實驗，產(chǎn)生的氣體污染比較嚴(yán)重，風(fēng)險較大，這類實驗也適宜通過多媒體來呈現(xiàn)等等。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將那些在教學(xué)中不具有實際可操作性的化學(xué)實驗以圖片、視頻、快慢處理等方式展現(xiàn)出來，從而變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，變不便為方便，變不可能為可能，避免許多繁瑣的講解過程的同時，還拓展了實驗教學(xué)面。

三、無縫連接化學(xué)教學(xué)與社會生活實踐

高中化學(xué)處于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高級階段，突出了化學(xué)的社會應(yīng)用性，基本上都是圍繞著社會生活中的真實案例展開的，大體上是從社會實踐到化學(xué)學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，注重從“是什么”到“為什么”的教學(xué)，其“怎么做”的教學(xué)則局限在“怎么做實驗”方面，在“怎么運用到社會生活之中”方面涉及較少。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，展開信息化教學(xué)，靈活引入社會生活中的化學(xué)生產(chǎn)生活實踐活動，可以無縫連接化學(xué)教學(xué)與社會生活實踐，既能豐富教師依據(jù)化學(xué)課本展開的教學(xué)，輔助學(xué)生深度理解有關(guān)化學(xué)原理，記憶有關(guān)化學(xué)變化、方程式，也能有效發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用實踐意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生不但知其“是什么”“為什么”，知“怎么做實驗”，也知怎么運用所學(xué)的化學(xué)知識去解決生活問題、參與社會生產(chǎn)生活實踐、服務(wù)于周邊群眾，等等，比如如何解決廚房里的油漬和污垢，如何腌制食物、保存食品等。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教師的教學(xué)手段和方式，促進(jìn)實驗教學(xué)、實踐教學(xué)的全面開展，能有效提升教師化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師當(dāng)不斷提升自身的信息化教學(xué)技能，將現(xiàn)代信息技術(shù)靈活地運用到具體的化學(xué)課程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君正.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（8）：87，89.

[2]李亞芹.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].中華少年，2017（4）：190.

編輯 趙飛飛