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        核心概念的有效教學(xué)策略

        2018-02-26 03:10:32黃瓊玲
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)策略

        黃瓊玲

        摘 要:主要以“創(chuàng)設(shè)情境,營造概念氛圍;呈現(xiàn)問題探討,初步建構(gòu)‘穩(wěn)態(tài)概念;迎接挑戰(zhàn),完善概念;把握本質(zhì),科學(xué)記憶概念;變換情景,深刻理解概念”五步創(chuàng)新性嘗試,探索概念教學(xué)之路。

        關(guān)鍵詞:穩(wěn)態(tài);概念教學(xué);策略

        “內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)生物必修模塊3第1章第2節(jié)的內(nèi)容?!胺€(wěn)態(tài)”的概念是該模塊的核心概念之一?!胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”教師教學(xué)用書也明確支持:“本模塊的重要價值之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等生物學(xué)核心概念,應(yīng)圍繞這些概念建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”因此,如何對這一核心概念進(jìn)行有效性教學(xué),直接影響整個模塊的教學(xué)思路,也是每個教師值得思考與探究的問題。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,營造概念氛圍

        創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是生物概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?,激發(fā)學(xué)生的“情”,就不僅能幫助學(xué)生進(jìn)入概念,而且能充分地調(diào)動學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好,由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι锔拍钪R的渴求。筆者播放視頻“有關(guān)尿毒癥”導(dǎo)入新課。提問:尿毒癥患者內(nèi)環(huán)境的成分與健康人相比,最大的變化是什么?引導(dǎo)學(xué)生說出:尿毒癥患者就是因為代謝廢物及毒素的堆積,而使內(nèi)環(huán)境成分的相對穩(wěn)定遭到破壞,危及生命。因此,機體維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定具有極其重要的意義。教師再因勢利導(dǎo)地提出:什么是內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)?下面我們將通過問題的探討來理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

        二、呈現(xiàn)問題探討,初步建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)”概念

        問題探討一:利用血液化驗單,探討內(nèi)環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

        1.每種成分的參考值(正常值)都有一個變化范圍,這說明什么?2.從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍?這可能會對人體造成什么不利影響?學(xué)生形成共識。

        問題探討二:內(nèi)環(huán)境pH的變化特點

        提問:劇烈運動后,為什么會肌肉酸痛呢?產(chǎn)生的乳酸進(jìn)入血液后,是否會引起內(nèi)環(huán)境pH的大幅度下降呢?引出生物體維持pH穩(wěn)定的機制,組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究。最后,師生達(dá)成共識。

        問題探討三:體溫的變化特點

        課前安排學(xué)生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查報告。課堂展示并討論:1.同一個人在24小時內(nèi)體溫變化有何特點?2.人體體溫始終在37℃左右嗎?3.將體溫變化的測量情況與當(dāng)天氣溫日變化的測量大致情況進(jìn)行比較,結(jié)果如何?教師評價和小結(jié)。

        問題探討四:內(nèi)環(huán)境滲透壓的變化特點

        首先提問:如果生病時輸液,需用生理鹽水,大家能說出生理鹽水的濃度嗎?PPT演示紅細(xì)胞形態(tài)圖,繼續(xù)提問:請預(yù)測,輸液時Nacl溶液濃度過低或過高會對紅細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)造成什么樣的影響?組織學(xué)生互相評價后作出肯定:在正常情況下,人體內(nèi)環(huán)境的滲透壓也是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

        通過以上的問題探究,學(xué)生對“穩(wěn)態(tài)”的概念有了較豐富的認(rèn)識。此時,教師可以趁熱打鐵,鼓勵學(xué)生嘗試給“穩(wěn)態(tài)”下一個恰當(dāng)?shù)亩x。事實證明,學(xué)生比較輕松地小結(jié)出了穩(wěn)態(tài)的概念。

        三、迎接挑戰(zhàn),完善概念

        教師繼續(xù)提問:正常機體的內(nèi)環(huán)境為什么能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)呢?內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)是什么?學(xué)生觀看血漿pH的調(diào)節(jié)動畫,知道機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)能保持協(xié)調(diào)一致。學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生新疑問:機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢?教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書后兩段,明確穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。

        在教師的點撥下,學(xué)生完善“穩(wěn)態(tài)”的概念:正常機體通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的作用,使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動,共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。

        四、把握本質(zhì),科學(xué)記憶概念

        穩(wěn)態(tài)既然是在神經(jīng)—體液—免疫這樣完善的調(diào)節(jié)機制下維持的,那是否意味著內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)一定不會出現(xiàn)失調(diào)的情形呢?啟迪學(xué)生關(guān)注自己的生活經(jīng)歷,探討問題。如:軍訓(xùn)時,環(huán)境溫度持續(xù)高達(dá)39℃,班上有學(xué)生出現(xiàn)中暑現(xiàn)象。又如:糖尿病人因胰島B細(xì)胞受損,自身調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙,而導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境成分中血糖濃度過高。小組交流,形成共識:環(huán)境變化小,內(nèi)環(huán)境波動較小,仍能維持穩(wěn)態(tài);若外界環(huán)境變化過于激烈,超過自身調(diào)節(jié)能力,內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)也會遭到破壞。因而,學(xué)生把握概念的本質(zhì):穩(wěn)態(tài)是相對穩(wěn)定的狀態(tài),不是恒定不變的。人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

        五、變換情景,深刻理解概念

        學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。在此環(huán)節(jié),筆者從多角度提供概念的變式,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念。

        首先,聯(lián)系生活,師生互議,如:發(fā)燒的經(jīng)歷與原因初探,從酶促反應(yīng)的角度思考有關(guān)問題:為什么會出現(xiàn)食欲不振、身體乏力等癥狀?影響酶活性的因素還有哪些?

        其次,經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練。同時,還檢測學(xué)生對概念的掌握情況。事實證明,學(xué)生基本掌握了“穩(wěn)態(tài)”概念。

        最后,布置課后延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容:查閱資料,收集與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)有關(guān)的疾病及其預(yù)防措施,并以小組為單位制作一期以“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康”為主題的宣傳小報。

        值得欣慰的是,學(xué)生能夠掌握“穩(wěn)態(tài)”概念,收到較好的反饋。如果在教學(xué)中不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以教師的講解來代替學(xué)生對概念的理解過程,簡單地將概念灌輸給學(xué)生,生物教學(xué)質(zhì)量勢必很差,也不符合新課程理念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王萍.高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略:以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2012(9).

        [2]張穎之,劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用:從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報,2010(1).

        [3]王小軍.高中生物概念有效教學(xué)的幾點做法[J].理科考試研究(綜合版),2015(5).

        編輯 李琴芳

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