黃澤林

摘 要：美術(shù)課堂的教學(xué)意義是值得再一次深究的。對于從事多年的美術(shù)教育者來說，只要是一直以來對課堂教學(xué)有研究的，都不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)學(xué)科與其他綜合文化課知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知方式有著非常相似和密不可分的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；美術(shù)繪畫；感性；理性

本人從事美術(shù)高考教學(xué)多年，美術(shù)高考的訓(xùn)練過程基本上是以繪畫模塊這方面的內(nèi)容為主，繪畫要求學(xué)生在理解相關(guān)的繪畫審美法則和理論的認(rèn)識基礎(chǔ)上，又重點(diǎn)體現(xiàn)了手頭的技法表現(xiàn)來展示畫面的學(xué)習(xí)效果，手頭功夫的高低也決定了畫面的質(zhì)量，因此故名“術(shù)科”，相對文化課而言，美術(shù)生的動(dòng)手能力會更強(qiáng)些。但我們不要糊涂，人的一切行為都是由大腦的信息來支配的，畫面的具體效果其實(shí)就是大腦意識的效果，因此，畫者在畫中畫出的每一筆線條的質(zhì)量或者每一塊顏色的效果都可以追溯到畫之前尚在大腦里的信息源頭來探究，這一點(diǎn)在輔導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)方面尤為重要。如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究問題背后的根緣，學(xué)會從源頭來遏制問題的產(chǎn)生；從源頭的信息整理中優(yōu)化自己的動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)的思路，從而提高畫面的表現(xiàn)質(zhì)量，以上是本人近幾年來一直在課堂教學(xué)中不斷思考研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)課題點(diǎn)，以通過幾個(gè)課堂案例作一個(gè)闡述。

美術(shù)高考項(xiàng)目中，素描頭像是?？嫉目颇恐?，素描頭像的寫實(shí)性要求很高，對于形準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)格，因此，在高一或高二階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與對結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的認(rèn)知力。對于大部分美術(shù)生來說，畫頭像一般都會經(jīng)歷形由打不準(zhǔn)到后來慢慢打準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，如果能縮短這個(gè)過程的時(shí)間，那將會節(jié)省更多的時(shí)間來進(jìn)行下一步的深入表現(xiàn)，在考試規(guī)定的時(shí)間里能提高畫面的質(zhì)量，這環(huán)節(jié)的意義極大。我們生活中觀察身邊的事物一般多是靠感覺出發(fā)，感覺只是一個(gè)大概的描述，缺乏精準(zhǔn)度，如果要不斷地制訂眼前事物的準(zhǔn)確比例，光靠感覺就出現(xiàn)的形準(zhǔn)問題也就隨之產(chǎn)生了，其最大的特點(diǎn)是顧此失彼，局部正確了，大的整體關(guān)系又失控了，因此，此時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生在自己的大腦意識上先建立一個(gè)眼前事物圖像的理性觀察方式，運(yùn)用學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)到的知識來參與眼前影像的比例制定，觀察、測量以及必須動(dòng)用邏輯思維模式來有效制訂打形的先后步驟，形成感覺先行、理性壓陣的行動(dòng)模式，后面的時(shí)間中反復(fù)訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)固的有效的技法。感覺先行：人的頭像，概括歸納：幾何形、圓形臉、方形臉、菱形臉、三角形臉；文字型：“國”字臉、“用”字臉、“田”字臉、“目”字臉、“甲”字臉等等。運(yùn)用形式生動(dòng)的感覺來迅速把握頭像的個(gè)性外形，順利進(jìn)入構(gòu)圖；理性深入，合理的邏輯步驟行進(jìn)。（1）先外形，后內(nèi)形。（2）先分正側(cè)結(jié)構(gòu)兩大面，再找五官中心線。（3）先“三?！焙蟆拔逖邸?。（4）五官互相參比而定位。（5）仰視、平視、俯視要分清。上述的起稿打形過程中，不可缺少的就是要啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)科的比例知識和演算邏輯思維能力，讓學(xué)生必須清楚明了這一環(huán)節(jié)理性思維介入繪畫中的重要意義和重要作用。

色彩是美術(shù)高考的另一個(gè)重點(diǎn)科目之一，其中的色彩原理與物理學(xué)科中的三棱鏡光的折射原理是緊密相連的，從三棱鏡折發(fā)出來的彩虹色彩的順序排列，構(gòu)成色相環(huán)，是美術(shù)生學(xué)習(xí)色彩的第一道風(fēng)景線，自然界五彩繽紛的色彩其實(shí)是有序的，散而不亂。在繪畫中，我們可以按照視覺審美的規(guī)律去構(gòu)建和重組色彩。因此，在色彩的初學(xué)階段，認(rèn)知色彩的屬性，并能掌握其屬性的變化規(guī)律，能隨心所欲地調(diào)配出自己想要的顏色，產(chǎn)生色彩效果，是入門的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，同樣是需要學(xué)生來處理好感覺與理性認(rèn)知的互相碰撞關(guān)系。色彩之于人的感覺，較之黑白關(guān)系為主的素描更為豐富和更富個(gè)性，所以對色彩性質(zhì)的判斷會容易產(chǎn)生飄忽不定的因素，如何解決這個(gè)問題呢？就是學(xué)會比較，在比較中，感覺的擾動(dòng)現(xiàn)象會慢慢降低，不同色彩之間的物理屬性的區(qū)別就相對明顯起來，一塊顏色的色相、明度、純度的性質(zhì)與另一塊顏色的區(qū)別就能比較客觀地明確下來，從中學(xué)生思維里的科學(xué)客觀分析模式逐步形成，好像在理科實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所做的實(shí)驗(yàn)一樣，都需要同樣的學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神來融入色彩的學(xué)習(xí)中，給予每一塊畫面中的美麗顏色一個(gè)科學(xué)的屬性定義，畫中的色彩的配置再不單純是完全靠感覺來觸摸與尋覓了，而是可以變?yōu)橛衫硇运季S的分析與實(shí)驗(yàn)來讀取，讓模糊的視覺意識變得更清澈，配置色彩的關(guān)系變得更主動(dòng)，學(xué)生從中更能體現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)造性來。

在認(rèn)知色彩屬性的學(xué)習(xí)中，一般對色相的判定這個(gè)方面學(xué)生相對比較容易掌握，色彩的明度變化也比較好掌握，因?yàn)榕c靜物素描中的黑白關(guān)系原理接近，但關(guān)于色彩冷暖性質(zhì)的分析與表現(xiàn)，則是不太容易，而冷暖關(guān)系是色彩有別于素描的一個(gè)重要的區(qū)別因素，色彩畫面的精彩視覺效果中少了冷暖關(guān)系是不完美的。冷暖關(guān)系是色彩對立而又統(tǒng)一的關(guān)系，它在眾多的色塊中誕生，互為依存，互相區(qū)別。因此，在學(xué)習(xí)色彩的基礎(chǔ)階段，如何能讓學(xué)生掌握好色彩冷暖的調(diào)色方法，這一環(huán)節(jié)很重要。在課堂練習(xí)中，本人的方法是運(yùn)用理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)觀察引導(dǎo)方法與感覺判斷糾正法來做練習(xí)。運(yùn)用三原色來調(diào)配顏色。第一，由原色相加，再間色相加，間中觀察明度與純度發(fā)生的變化，從過程中，學(xué)生可以理順色彩變化的原理和調(diào)色的技法。第二，由原色與間色組合產(chǎn)生的一冷一暖關(guān)系的三對互補(bǔ)色來作調(diào)色的實(shí)驗(yàn)觀察，設(shè)定冷暖兩色不同含量的配方進(jìn)行調(diào)色，并觀察記錄結(jié)果，從調(diào)色列表中，學(xué)生很快很直觀地得出冷暖變化的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而將抽象的冷暖關(guān)系變?yōu)榭煽氐臄?shù)據(jù)調(diào)控實(shí)驗(yàn)，最后又可以加入感覺意識的參與糾正調(diào)色配方的修正，達(dá)成具象思維與理性實(shí)驗(yàn)思維并行的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用眼睛觀察畫中冷暖關(guān)系的感受力，同時(shí)又能提升運(yùn)用理性思維主動(dòng)創(chuàng)造這種冷暖關(guān)系的實(shí)踐力。

人物速寫是美術(shù)高考的主要項(xiàng)目之一，如果拿體育項(xiàng)目來比喻美術(shù)高考的素描、色彩和速寫，那么素描和色彩好像中長跑，速寫就是短跑，原因是速寫必須在30～60分鐘之內(nèi)完成，人物速寫能在那么短的時(shí)間之內(nèi)畫出水平，并非易事，特別在入門學(xué)習(xí)階段，就一定要有很好的計(jì)劃，必須方向正確，訓(xùn)練方式到位，否則訓(xùn)練的耗時(shí)就大，達(dá)不到預(yù)期的水平效果。本人在速寫教學(xué)中，把考前的速寫訓(xùn)練基本上劃成三大階段。第一階段：熟識人物比例與結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)，在這個(gè)階段里，非常強(qiáng)調(diào)以理性的思維方式來學(xué)習(xí)，從“立七、坐五、盤三半”的人體大比例到“肩擔(dān)兩頭”“頭腳相等”“一手捂住半邊臉”等等概括性較強(qiáng)的比例記憶口訣入手，引導(dǎo)學(xué)生先平穩(wěn)地掌握人體的大致比例數(shù)據(jù)，能畫出初步準(zhǔn)確的人物動(dòng)態(tài)外形，站穩(wěn)了前進(jìn)的第一步，也能讓學(xué)生獲取一定的成功感。之后，在這個(gè)水平基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索法，讓學(xué)生主動(dòng)參考相關(guān)的速寫學(xué)習(xí)工具書，如《伯里曼人體藝用解剖》《藝用人體解剖參考》等，進(jìn)一步自主探究，深入了解豐富詳盡的人體比例與動(dòng)態(tài)知識，在頭腦里建立這些知識數(shù)據(jù)庫。另外，多作實(shí)踐驗(yàn)證的觀察，以自己的身軀、四肢、頭、手、腳的測量實(shí)例來加強(qiáng)對比例數(shù)據(jù)的認(rèn)知，堅(jiān)持一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，阻擋速寫學(xué)習(xí)的第一關(guān)，比例與結(jié)構(gòu)的難題就可以克服，用來捕捉眼前生動(dòng)的人物造型從此就有了強(qiáng)大的支持力。另外，人物整個(gè)造型的定位起稿這一環(huán)節(jié)，更加是理性與感性兩種觀察方式的共融與互補(bǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，舉個(gè)例子，譬如畫一個(gè)蹲姿人物，先讓學(xué)生用語言描述一下眼前人物的外輪廓像一個(gè)什么樣的幾何形（形象直觀感覺）。答：三角形。繼續(xù)接著問：是一個(gè)比例怎樣的特定三角形呢？學(xué)生此時(shí)會很理性地重新觀察并得到具體的不同邊長的三角形（理性觀測的結(jié)果）。這個(gè)觀察的實(shí)驗(yàn)案例中，充分利用了兩種思維模式的碰撞形成，最終獲取人物準(zhǔn)確輪廓定位。

在短短的30～50分鐘的速寫考試中（有的甚至是15分鐘），如何體現(xiàn)快而準(zhǔn)的作畫要求呢？本人在課堂教學(xué)中，一直堅(jiān)持示范教學(xué)，跟著學(xué)生一起畫，切身體會對學(xué)生提出的訓(xùn)練要求在畫的過程中的感受，從而對學(xué)生作出更為科學(xué)合理的指導(dǎo)，而不是照本宣科，簡單參考一般美術(shù)書上所說的方法步驟來灌輸給學(xué)生。在如何快速有效地進(jìn)行速寫作畫這個(gè)環(huán)節(jié)中，總結(jié)出一些行之有效的方法，這些方法都是基于理性的邏輯思維來制定的方法步驟，具體如下：（1）速寫構(gòu)圖打形，只打大形不打小形，大形要打好，構(gòu)建好的構(gòu)圖和畫準(zhǔn)整體的比例關(guān)系，小形隨到隨定，靈活調(diào)整，一錘定音，做到果斷肯定，一筆一個(gè)形，如同寫字的速度，這是速寫能畫得快的重要因素。（2）人物肢體之間的畫法先后順序要分清。人物在不同的動(dòng)態(tài)下，總會產(chǎn)生肢體之間的特定空間關(guān)系，譬如前后的遮擋關(guān)系，雙手的疊放關(guān)系，衣物道具與人物的接觸關(guān)系，人物與場景的配合關(guān)系，等等。在下筆時(shí)，必須理順每一筆的步驟順序，才能做到有條不紊，就像寫漢字的筆畫順序，堅(jiān)持一種符合形象空間構(gòu)建表現(xiàn)的用筆步驟，自然就能在快速作畫中減少時(shí)間，動(dòng)作流暢，形象空間構(gòu)建表現(xiàn)的用筆步驟，自然就能在快速作畫中減少時(shí)間，動(dòng)作流暢，形象出錯(cuò)的問題也從中得到遏制，這是能讓速寫畫得快而到位的理性邏輯步驟作畫訓(xùn)練。（3）果感行為的培養(yǎng)。速寫的作畫不能像時(shí)間較長的素描（3小時(shí)完成）那樣可以分為好多個(gè)步驟來完成，講究壓縮步驟，速戰(zhàn)速決，但也同時(shí)需要意在筆先、成竹在胸的思維反應(yīng)來支持。如何訓(xùn)練學(xué)生意在筆先的反應(yīng)思維模式呢？本人通過一些實(shí)驗(yàn)探索，在初期階段，首先，從改變工具開始，學(xué)生畫速寫一般是用鉛筆或者炭筆，畫錯(cuò)了可以用橡皮擦來修改，久而久之，在心理上就會形成依賴習(xí)慣，不能形成更好的意在筆先的機(jī)制，不利于提高作畫速度。認(rèn)清了這種普遍現(xiàn)象后，我特意安排學(xué)生改用鋼筆來練習(xí)速寫（墨水不能擦），結(jié)果觀察，訓(xùn)練一小段時(shí)間后，學(xué)生用鋼筆畫的速寫不但快速了很多，而且動(dòng)態(tài)造型都較之以前準(zhǔn)確許多，以后學(xué)生不管用的是哪一種工具畫速寫，都能較之以前做到快而準(zhǔn)。這就是在表象是形象思維而背后是理性思維科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練所取得的成果。

美術(shù)繪畫是形象藝術(shù)，是視覺藝術(shù)，形象思維特性明顯，但世界上的任何事物都是具有正反兩面的共同體，同樣的道理，在繪畫的藝術(shù)形象感性的表面下，同樣依存著理性一面的內(nèi)涵，兩者是共生互融的關(guān)系。在美術(shù)課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，如何能更深入地探究兩者的有機(jī)聯(lián)系，并發(fā)掘其有利于教師為主導(dǎo)的教與學(xué)為主體的教學(xué)互動(dòng)中的契機(jī)點(diǎn)，并加以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會大大提高課堂教學(xué)成效。理性與感性兩種思維模式本來就存在于學(xué)生所學(xué)的其他文化科中，我們主要是懂得如何把這兩種學(xué)習(xí)的思維模式在課堂教學(xué)中激活，激發(fā)智慧的火花，給課堂教學(xué)帶來新的構(gòu)建。以上所論所列的教學(xué)個(gè)案是我的一些粗淺見解，還有待于在實(shí)踐中不斷地探究糾正，也希望各位方家來斧正與賜教。

編輯 溫雪蓮