【摘要】全球化發(fā)展背景下的英語教育被推入了極為重要的位置，英語能力儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中一項(xiàng)不可或缺的重要技能。然而目前農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量仍和城市中學(xué)存在一定差距，在一定程度上阻礙著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。在這種形勢下，進(jìn)行農(nóng)村初中英語教學(xué)優(yōu)化便顯得尤為迫切，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以期使他們在行之有效的英語課堂教學(xué)中不斷提升英語綜合水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語；有效教學(xué)；心得體會

【作者簡介】譚冰淼，湖南省衡陽市衡山縣永和鄉(xiāng)中心學(xué)校。

經(jīng)濟(jì)與文化的全球化發(fā)展促進(jìn)了英語教育地位的提升，英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力已經(jīng)成為學(xué)生是否能踏入就業(yè)捷徑的重要因素，可見提升英語教學(xué)的有效性成為當(dāng)前廣大英語教師的首要任務(wù)。由于目前農(nóng)村初中英語教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)硬件設(shè)備短缺、學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱、整體語言環(huán)境較差等問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與有效性的提升。為此，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)建出內(nèi)容豐富、方式合理、實(shí)用性強(qiáng)的英語課程，以此來讓他們的英語綜合能力得到“質(zhì)”的提升。

一、引入英語文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代英語教育不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)的英語教學(xué)理念，旨在于通過提升他們的交際意識與文化底蘊(yùn)來使之逐漸具備跨文化交際能力。由于農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在日常生活中也較少接觸與英語相關(guān)的文化知識，致使他們的英語學(xué)習(xí)興趣不足，也造成了英語課堂教學(xué)成效難以提升的狀況。針對這一問題，教師可在知識教學(xué)中引入英語文化，讓學(xué)生將文化與知識相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)可使他們的學(xué)習(xí)興趣、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成效均得到提升。

教師在開展英語口語教學(xué)時(shí)便可導(dǎo)入一些西方文化來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如：英語口語通常分為英、美兩種發(fā)音，英式口語字正腔圓且不常使用連讀，這和他們國家的生活方式與文化傳統(tǒng)有著必然聯(lián)系，英國人以紳士著稱，他們的行為習(xí)慣總是像上流社會的名門紳士般注重生活質(zhì)量、追求精神享受、非常熱愛文化活動。而美式口語的連讀較多則是因?yàn)樗麄兊纳罘绞礁鼉A向于快捷化，他們性格張揚(yáng)，語言上也鮮有禁忌，因此一些語言的運(yùn)用方式與英國人存在區(qū)別，如在英語的r音節(jié)中不含卷舌音[r]，而美語的r音節(jié)中含卷舌音[r]，英音給人的感覺很紳士很低沉，美音則更活潑一點(diǎn)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，將教學(xué)面向全體學(xué)生

“因材施教，以人為本”自古以來就是倍受認(rèn)可的教育理念，因其所具備的個(gè)性化、針對性特點(diǎn)切實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更是為其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升提供了契機(jī)。縱觀農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不均衡的現(xiàn)象較為明顯，然而大部分教師為了提高教學(xué)效率習(xí)慣于運(yùn)用“統(tǒng)一灌輸式”教學(xué)方法，以至于學(xué)生在不適合自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸喪失自信心與積極性。鑒于此，教師應(yīng)秉承“以人為本”的教育理念實(shí)施分層教學(xué)，將提高教學(xué)有效性落實(shí)在全體學(xué)生上，如此才可促進(jìn)農(nóng)村英語的教學(xué)成效得到實(shí)質(zhì)發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“Enjoying cycling”這課時(shí)，筆者便以分層教學(xué)理念為基準(zhǔn)設(shè)置下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)為：在能聽懂有關(guān)情緒簡單對話的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用本課交際用語表達(dá)情緒；英語水平中等的則在上述基礎(chǔ)上掌握能夠不借助外力的情況下正確朗讀有關(guān)情緒描寫的課外文本材料；最后英語學(xué)習(xí)能力較好的人則需在掌握以上能力的同時(shí)練習(xí)運(yùn)用本課連系動詞與形容詞作表語的語法結(jié)構(gòu)，寫出詢問情緒的英語對話。教師以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在滿足他們個(gè)人學(xué)習(xí)需求的情況下促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的規(guī)律性發(fā)展。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識積累

英語教學(xué)本就是一個(gè)首先學(xué)習(xí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識、初步掌握學(xué)習(xí)技巧，隨后在此基礎(chǔ)上認(rèn)識更多課外英語知識、最后以課內(nèi)外知識相結(jié)合的形式來提升英語實(shí)際應(yīng)用水平的過程。由于農(nóng)村初中院校所處環(huán)境的特殊性，學(xué)生難以在日常生活中直接感受到屬于課外英語知識的魅力，以致于他們的知識儲備量過低而頻頻出現(xiàn)在寫作時(shí)內(nèi)容空洞、缺乏內(nèi)涵的問題。針對這一問題，教師需結(jié)合課本知識為來拓展教學(xué)內(nèi)容，如此便可在幫助學(xué)生拓展文化視野、積累課外知識的基礎(chǔ)上提升其英語寫作的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

如在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”這課時(shí)，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)便是“保護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾、多植樹”等較為低齡化的觀點(diǎn)，為了避免他們在寫作時(shí)重復(fù)使用這些話題，筆者為大家普及了更多關(guān)于“拯救地球”的相關(guān)內(nèi)容。首先通過多媒體為學(xué)生展示了一系列關(guān)于廢舊物品循環(huán)利用的成果，當(dāng)他們看見廢棄的建筑材料變成特色的房屋，損壞的舊衣物變成嶄新的個(gè)性書包，破舊的汽車材料變成精美的金屬工藝品后，便會自然而然地意識到循環(huán)利用對保護(hù)環(huán)境的特殊意義，同時(shí)再提出關(guān)鍵詞“Rethink、Reuse、Recycle”來提高他們語言表達(dá)的專業(yè)性，以此來促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，英語作為一門全球通用的語言性學(xué)科，儼然已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識教育，而是要以能力增強(qiáng)與素養(yǎng)發(fā)展來確保英語教學(xué)價(jià)值的全面體現(xiàn)，以此來使英語學(xué)科的工具性和人文性均得到充分發(fā)揮。鑒于此，農(nóng)村初中教師應(yīng)以提升英語教學(xué)的人文性、有效性與實(shí)用性為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在更科學(xué)、更系統(tǒng)的課堂教學(xué)中全面提升英語應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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