【摘要】2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界普遍關(guān)注的話題，如英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而英語閱讀課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力方面具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文將闡明英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以蘇教版初中英語教材為例，探討基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀 教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】何麗，淮安市徐楊中學(xué)。

引言

所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，提高學(xué)生跨文化交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生學(xué)生的人文素養(yǎng)。那么，在初中英語閱讀課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)主要包括理解與表達(dá)、語用與語感、情感與文化三個(gè)方面。具體地說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力指學(xué)生在社會情境中通過聽、說、讀、看、寫等方面的語言運(yùn)用理解和表達(dá)意義的能力；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)適，自我挖掘自身品質(zhì)和潛能等，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力；思維品質(zhì)指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象、分類概括信息及推斷信息的邏輯關(guān)系等；文化品格指學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下所表現(xiàn)出的知識、觀念、態(tài)度和行為等方面的品質(zhì)。

從英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵來看，在初中英語閱讀課教學(xué)中，我們不僅要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的英語表達(dá)、交流能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、創(chuàng)新思維的能力，以及良好的文化品格。而且，英語閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于英語核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的策略

1.有效選材，以提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)及語言能力。閱讀的文本信息主要包括文本的主提思想、文本的基本內(nèi)容、文本的核心信息等。教師可以根據(jù)不同的文本如敘事文本、說明文本等，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的對話，展開師生、生生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的英語表達(dá)與交流能力。在英語閱讀理解中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測、分析、推斷、評判的閱讀技巧，并適當(dāng)拓展閱讀文本的內(nèi)涵，使學(xué)生深入理解閱讀文本。

以蘇教版初中八年級英語閱讀為例，與七年級英語閱讀相比，八年級閱讀更加注重學(xué)生對閱讀文本整體的理解。為提高學(xué)生的英語思維能力，教師可以運(yùn)用推理閱讀法，通過列表填空的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，對敘事閱讀文本而言，教師先理清事件發(fā)生的始末，即開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，再以時(shí)間順序或亂序制表。從而，讓學(xué)生學(xué)會推斷文章主題思想，推斷作者的寫作意圖與事件發(fā)生的前因后果等，以使學(xué)生更好地理解全文主旨。然而，要想提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，就必須多練習(xí)、多思考、多總結(jié)。

2.課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，以提高學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力。拓展學(xué)生英語課外閱讀，建構(gòu)學(xué)生的英語閱讀世界，這有利于拓展學(xué)生文化視野，有利于提高學(xué)生英語自主閱讀的能力。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的英語閱讀氛圍，多開展“英語角”、“英語書漂流”等課外英語閱讀活動(dòng)。在英語閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通交流，有利于解開各自心中的疑惑，解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的合作探究能力，也有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要以課堂為載體，選取與課內(nèi)話題相關(guān)的課外英語讀物，并符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，生僻詞少，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。從中學(xué)生閱讀接受性來看，教師一定要選取具有探究性、開放性的課外讀物。因?yàn)?，初中生思維活躍，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，喜歡探究新事物。教師還要合理安排課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

最后，教師采用小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)。所謂分層閱讀教學(xué)就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況及其個(gè)體差異性開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平不同，教師在英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以提高不同學(xué)生的綜合閱讀能力。在分層次閱讀教學(xué)中，教師提出的問題要有深度，呈階梯性，從文本淺層次到文本的深層次理解，從文本表層意義拓展到文本深層內(nèi)涵，從文本內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際，從而啟發(fā)學(xué)生的英語思維，拓展學(xué)生的英語閱讀視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3.體會中西方文化差異，以提高學(xué)生的人文情懷。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不明白，外國為什么一見面就談?wù)撎鞖?？外國人為什么不喜歡別人詢問年齡、工資？教師應(yīng)讓學(xué)生了解，在中國詢問年齡是很平常的話，甚至是問好的一種方式，但是，在西方國家詢問年齡是一件很不禮貌的事情，把天氣作為最好的寒暄方式。

三、結(jié)語

總之，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道，是提高學(xué)生語言綜合能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語思維與文化品格關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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