馬家蘭

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，離不開課外閱讀一定量的文言文。充分利用課內(nèi)課外的文言文文本，創(chuàng)設(shè)特定的文言學(xué)習(xí)情境，適時指導(dǎo)，有利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中文言文；課外閱讀；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。通過教科書里的一篇篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的言語經(jīng)驗，逐步把握了漢字的特點及其運用規(guī)律，但要形成能力，還需在大量的言語實踐中加以歷練，將課內(nèi)所學(xué)運用到課外，語文閱讀教學(xué)更是如此。北大中文系教授溫儒敏曾說：“對于語文教學(xué)來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量語文素養(yǎng)才能提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生的胃口，讓他們失去對語文的興趣?！?/p>

閱讀量對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。而增加學(xué)生的閱讀量，勢必要將課內(nèi)閱讀教學(xué)拓展到課外，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教授完一篇現(xiàn)代文以后，教師會推薦與之有關(guān)的幾篇文章，可以是圍繞同一作者的文章展開閱讀，也可以圍繞同一題材進(jìn)行閱讀，這樣的群文閱讀必將增加學(xué)生的閱讀量，也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的課外閱讀呢？

一、利用文言片段，激發(fā)閱讀興趣

利用教材里一些與課文有關(guān)的文言小片段，激發(fā)學(xué)生閱讀文言的興趣。比如，人教版語文必修2課文《蘭亭集序》，其研討與練習(xí)四里就有選自《晉書·王羲之傳》的三則短文；《赤壁賦》的研討與練習(xí)三里也有一段來自《后赤壁賦》景色描寫的段落；必修4《廉頗藺相如列傳》的研討與練習(xí)四里有一段“太史公曰”的話；《蘇武傳》的研討與練習(xí)三里有一段節(jié)選自李陵《答蘇武書》的文言段落。

這些文言片段字?jǐn)?shù)較少，語言淺易，有較強(qiáng)的文學(xué)性與故事性，學(xué)生在心理上不會排斥。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文言材料，在三言兩語中點撥文言文的語體特點，比如省略現(xiàn)象，尤其是省略主語，在文言文中很普遍，如人教版語文必修2課文《蘭亭集序》，其研討與練習(xí)四里有這樣一段文字：“訪之，乃羲之也，遂以女妻之?！边@里的三句明顯省略了主語，且主語不一樣，“訪”做動詞，其主語應(yīng)是太尉所派的人，“乃”的主語應(yīng)是前面的“之”，在該句可理解為他，“妻”在該句中臨時活用為動詞，它的主語應(yīng)該是太尉。此外，詞類的活用，句式的變化，文化的理解等都可以相機(jī)點撥，還可以通過與課文相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，相互生發(fā)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)文言的畏難心理，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、利用《語文讀本》，打通課內(nèi)課外

利用《語文讀本》里的文言文，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來?！稜T之武退秦師》里提到晉國和秦國聯(lián)合起來，攻打鄭國，原因是鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”，后來燭之武說服秦穆公，秦穆公和鄭國結(jié)盟并派人幫助鄭國，面對子犯提出攻打的請求，晉文公卻說：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武?！睍x文公否定了子犯的請求，反復(fù)說明自己和秦穆公的關(guān)系，在這里，鄭國為什么對晉文公沒有禮貌？晉文公和秦穆公是什么關(guān)系？兩人為什么能聯(lián)合起來？這些問題可以聯(lián)系到語文讀本選篇《晉公子重耳之亡》來解答：晉文公原來的身份是晉公子重耳，一度受陷害過著流亡的生活，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”，他路過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，拒絕禮待重耳，這就為以后晉國攻打鄭國提供了理由。后來重耳又流亡到秦國，秦穆公不僅禮待他，而且將女兒嫁給他，是為“秦晉之好”，秦穆公還出兵護(hù)送重耳回國并幫助他登上國君的寶座，這些足以證明兩人的關(guān)系不同一般。

此外，在學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一文的文言字詞句意思和用法后，可聯(lián)系語文讀本選文《鄭伯克段于鄢》，讓學(xué)生加深對于一些文言詞句的理解。比如文言詞語“貳”“既”“嘗”“夫人”等，文言句式“何厭之有”“君何患焉”“敢問何謂也”等。

三、創(chuàng)設(shè)文言情境，培養(yǎng)遷移能力

利用自己的學(xué)識寫一篇文言小短文，將其與課內(nèi)所學(xué)聯(lián)系起來。例如，著名語文特級教師蔡澄清在教過《勸學(xué)》之后，讓學(xué)生解釋下面一段文字中加點的詞，并說明這段文字的意義：

駑馬與驥邂逅于途，就而請于驥曰：“愿受教于先生。”驥曰：“吾，神馬也！生而利足，一日而致千里，飛度關(guān)山，橫絕大漠，雖風(fēng)雷不以疾也。王者鍥石鏤金，為吾圖形，是以名彰天下。汝，負(fù)輿物耳！寄身于槽櫪之下，拖命于奴隸之手，羸我力，跬步難行。雖學(xué)，終朽物也。今乃不省乎已，而欣欣然欲學(xué)于余，甚矣，汝之不知也！”駑馬曰：“君過矣，勤學(xué)而好問者，雖寓必明，吾生雖駑鈍，獨不能有寸進(jìn)乎？何拒人之甚也！”

越明年，二馬復(fù)遇，相逐于野。向之駑馬，今之騏驥也，而昔時以“千里”自詡者，望塵莫及焉。

教師自己寫一段文章，創(chuàng)設(shè)特定的文言學(xué)習(xí)情境，將一些已學(xué)習(xí)的重要文言詞語放在里面，既是對舊知的溫習(xí)，更是以舊知為條件在新的情境下的運用，必然提高學(xué)生文言文的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011（1）.

[2]蔡澄清.我的語文教學(xué)觀與方法論[M].安徽：安徽師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 馬曉榮