【摘要】傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)模式由于其存在一系列的弊端而不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的掌握情況。基于此，本論文旨在分析把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯中的教學(xué)評(píng)價(jià)該如何進(jìn)行，即從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)類(lèi)型進(jìn)行分析，目的在于使商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理與有效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語(yǔ)口譯；教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型

【作者簡(jiǎn)介】徐光霞（1987-），女，漢族，安徽合肥人，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【 基金項(xiàng)目】安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下商務(wù)英語(yǔ)口譯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016jyxm0457），資金資助來(lái)源：安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)口譯技能的掌握。在商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，有必要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)評(píng)價(jià)做出一定的分析?！罢n程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)”（韋明體：2016）。可以看出課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留在教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)上，因此，有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型。

二、傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，教師在課堂中講解相關(guān)的口譯技巧，布置相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)口譯作業(yè)，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的口譯技巧，練習(xí)書(shū)本中相關(guān)的口譯文本材料，最后教師以參考譯文為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所作的口譯練習(xí)做出點(diǎn)評(píng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)于口譯練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是卻忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口譯習(xí)得過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型存在著一定的弊端。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課程評(píng)價(jià)手段缺乏多樣性。在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)過(guò)程中，教師仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，僅僅停留在學(xué)生期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì)上，該評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的狀況，由此，“開(kāi)展微課程教學(xué)法實(shí)踐以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有同步建立”（金陵，2015：224）。其次，課程評(píng)價(jià)主體缺乏靈活性。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體仍為該門(mén)課程的主講教師，而不是形成學(xué)生、教師、用人單位等對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口譯素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

三、商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)中，筆者從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)類(lèi)型來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)與教師的教。

1.診斷性評(píng)價(jià)。“診斷性評(píng)價(jià)是指在微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)之前，為使實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性，測(cè)定性評(píng)價(jià)”（金陵：2015）。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師錄制相關(guān)的教學(xué)視頻然后供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后教師根據(jù)相關(guān)的反饋調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，診斷性評(píng)價(jià)不僅只針對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且也可以對(duì)教師的教學(xué)行為做出一定的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)在于檢測(cè)教師所講解的商務(wù)英語(yǔ)口譯技巧是否具有針對(duì)性；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)在于學(xué)生對(duì)于教師所提供的教學(xué)材料是否理解，即可以從學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口譯材料的理解能力，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口譯中相關(guān)技巧的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)定性評(píng)價(jià)，在對(duì)課前一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)后，可以為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出一定的準(zhǔn)備。

2.形成性評(píng)價(jià)。在商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行口譯現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)的表現(xiàn)，調(diào)整相關(guān)的方法與進(jìn)程，最終保證能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的創(chuàng)新。商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括合作探究，釋疑拓展，練習(xí)鞏固，自主創(chuàng)新以及反思總結(jié)。具體運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以小組合作的方式進(jìn)行同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等的實(shí)踐練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)之后，教師主要通過(guò)“學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式”（毛春華：2014）。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)地去接受相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)口譯的理論與實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的形成性評(píng)價(jià)方式，不斷地總結(jié)出符合個(gè)人學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口譯的技巧與方法。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。眾所周知，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某項(xiàng)教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)最終的結(jié)果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。基于傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端與不足，在商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂上，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師用相關(guān)的成績(jī)來(lái)界定學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的掌握程度，而是教師結(jié)合整個(gè)學(xué)期或者整個(gè)學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，即在商務(wù)英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能否做到主動(dòng)與班上其他同學(xué)合作進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口譯的練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，筆者認(rèn)為，有必要把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能單純地使用其中一種評(píng)價(jià)類(lèi)型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。三者的有機(jī)結(jié)合可以改善傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，有利于改善教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為，最終實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型與促進(jìn)學(xué)生全面提高商務(wù)英語(yǔ)口譯能力相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015， 04.