【摘要】傳統(tǒng)的商務英語口譯教學評價模式由于其存在一系列的弊端而不能全面地評價學生對于該門課程的掌握情況。基于此，本論文旨在分析把翻轉(zhuǎn)課堂運用于商務英語口譯中的教學評價該如何進行，即從診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價三個類型進行分析，目的在于使商務英語口譯課程的教學評價更趨合理與有效。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；商務英語口譯；教學評價類型

【作者簡介】徐光霞（1987-），女，漢族，安徽合肥人，安徽外國語學院西方語言學院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

【 基金項目】安徽省重大教學改革研究項目：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下商務英語口譯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究”（項目編號2016jyxm0457），資金資助來源：安徽外國語學院。

一、引言

把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到商務英語口譯課程的教學中，能夠讓學生從被動地接受知識到主動地去學習知識，也能夠促進學生對于相關口譯技能的掌握。在商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，有必要對商務英語口譯的教學評價做出一定的分析?！罢n程評價是提高教學質(zhì)量的保證，是教學質(zhì)量管理的基礎”（韋明體：2016）?？梢钥闯稣n程教學評價的重要性。但是傳統(tǒng)的教學評價僅僅停留在教學過程中的成績統(tǒng)計上，因此，有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂運用于商務英語口譯課程的教學評價類型。

二、傳統(tǒng)商務英語口譯教學評價的弊端

傳統(tǒng)的商務英語口譯教學模式強調(diào)教師在課堂中的主體地位，教師在課堂中講解相關的口譯技巧，布置相關的商務英語口譯作業(yè)，學生根據(jù)習得的口譯技巧，練習書本中相關的口譯文本材料，最后教師以參考譯文為標準，對學生所作的口譯練習做出點評，傳統(tǒng)的教學模式只注重學生對于口譯練習結(jié)果的評價，但是卻忽略了對于學生學習商務英語口譯習得過程的評價。因此，傳統(tǒng)的商務英語口譯教學評價類型存在著一定的弊端。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，課程評價手段缺乏多樣性。在傳統(tǒng)商務英語口譯教學過程中，教師仍以終結(jié)性評價為主，僅僅停留在學生期末成績的統(tǒng)計上，該評價遠遠滯后于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的狀況，由此，“開展微課程教學法實踐以來，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價體系并沒有同步建立”（金陵，2015：224）。其次，課程評價主體缺乏靈活性。在傳統(tǒng)的商務英語口譯教學評價中，評價的主體仍為該門課程的主講教師，而不是形成學生、教師、用人單位等對學生商務英語口譯素質(zhì)的評價。

三、商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價類型分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂運用于商務英語口譯的教學中，筆者從診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價三個類型來綜合評價學生的學與教師的教。

1.診斷性評價?！霸\斷性評價是指在微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動之前，為使實驗有效實施而進行的預測性，測定性評價”（金陵：2015）。對于商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備環(huán)節(jié)主要包括教師設計導學案，教師錄制相關的教學視頻然后供學生進行自主學習，最后教師根據(jù)相關的反饋調(diào)整相關的教學策略。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂運用于商務英語口譯教學中，診斷性評價不僅只針對學生做出相應的評價，而且也可以對教師的教學行為做出一定的評價。對于教師的評價在于檢測教師所講解的商務英語口譯技巧是否具有針對性；而對于學生的評價在于學生對于教師所提供的教學材料是否理解，即可以從學生對于商務英語口譯材料的理解能力，發(fā)現(xiàn)商務英語口譯中相關技巧的能力，語言表達能力，合作學習能力等方面對學生進行測定性評價，在對課前一系列的準備活動進行診斷性評價后，可以為評價學生在課堂上的表現(xiàn)做出一定的準備。

2.形成性評價。在商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，形成性評價主要體現(xiàn)在評價學生的學習過程中，根據(jù)學生進行口譯現(xiàn)場練習的表現(xiàn)，調(diào)整相關的方法與進程，最終保證能夠體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式的創(chuàng)新。商務英語口譯課堂中的教學環(huán)節(jié)主要包括合作探究，釋疑拓展，練習鞏固，自主創(chuàng)新以及反思總結(jié)。具體運用于商務英語口譯的課堂教學中，學生主要以小組合作的方式進行同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等的實踐練習，在學生進行相關的練習之后，教師主要通過“學生自評，同伴互評以及教師評價相結(jié)合的方式”（毛春華：2014）。讓學生參與到課堂教學評價中，此時，學生不再是被動地去接受相關商務英語口譯的理論與實踐知識的習得，學生通過相關的形成性評價方式，不斷地總結(jié)出符合個人學習商務英語口譯的技巧與方法。

3.終結(jié)性評價。眾所周知，終結(jié)性評價是對某項教育活動結(jié)束時，對最終的結(jié)果做出相應的價值判斷?；趥鹘y(tǒng)商務英語口譯教學評價的弊端與不足，在商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂上，終結(jié)性教學評價不再是教師用相關的成績來界定學生學習該門課程的掌握程度，而是教師結(jié)合整個學期或者整個學年學生的學習情況進行檢測，即在商務英語口譯翻轉(zhuǎn)課堂上，學生能否做到主動與班上其他同學合作進行商務英語口譯的練習。

四、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂運用于商務英語口譯教學中，筆者認為，有必要把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者有機結(jié)合起來，不能單純地使用其中一種評價類型對學生的學習情況進行評價。三者的有機結(jié)合可以改善傳統(tǒng)商務英語口譯課程教學評價的單一性，有利于改善教師教的行為與學生學的行為，最終實現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型與促進學生全面提高商務英語口譯能力相結(jié)合。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015， 04.