趙紅愛(ài)

摘 要：語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的成功具有重要意義?；谡Z(yǔ)文課程教學(xué)的特殊性和現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著重從四個(gè)方面提升專業(yè)素養(yǎng)，即，廣泛積累知識(shí)，提升教研能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法；提升組織管理，構(gòu)建高效課堂；培養(yǎng)高尚情操，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升策略

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者。語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的成敗。然而，很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵、外延及學(xué)科意義等認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為語(yǔ)文只是學(xué)生需要應(yīng)付的一門學(xué)科，教師只是語(yǔ)文知識(shí)的擁有者和講授者，卻忽略了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)中工具性和人文性的統(tǒng)一，更忽略了自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性和意義所在。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文逐漸變成了認(rèn)字詞、背課文、寫作文、考分?jǐn)?shù)等的機(jī)械組合，教師遂而淪落為貌似不可或缺、實(shí)則可有可無(wú)的尷尬角色。然而，許多老師卻依然“唯我獨(dú)尊”，教學(xué)過(guò)程中仍用“滿堂灌”的方式講授知識(shí)，讓學(xué)生大量做題以提高考試成績(jī)，過(guò)分注重總結(jié)解題方法，卻無(wú)視知識(shí)的運(yùn)用、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀理解方法的指導(dǎo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、語(yǔ)文課堂了無(wú)生機(jī)的現(xiàn)實(shí)困境。鑒于此，我們有必要對(duì)語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的提升問(wèn)題給予充分關(guān)注，并提出相關(guān)策略。

一、廣泛積累知識(shí)，提升教研能力

新課程要求語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，既要諳習(xí)眾多作家作品，對(duì)于歷史、地理、音樂(lè)、美學(xué)以及理科的一般知識(shí)也應(yīng)有所涉獵。換言之，語(yǔ)文教師應(yīng)該既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下做到教學(xué)游刃有余。

此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的研究者，既研究教材中的學(xué)科專業(yè)問(wèn)題，更研究教學(xué)方法策略問(wèn)題。也就是說(shuō)，由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保罱K完成由“教書匠”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂內(nèi)涵和趣味，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

以知識(shí)積累和能力提升為基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新等問(wèn)題。教師更應(yīng)該參與到學(xué)生的對(duì)話交流和學(xué)習(xí)思考中。從知識(shí)的保有者、傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；從以傳授知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心；尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系；確立學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的思考和接收過(guò)程；促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，注重其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以合理、高效的教學(xué)理念為導(dǎo)引，教學(xué)方法創(chuàng)新自然更容易推陳出新。比如，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自或分組查閱資料、討論分析、梳理總結(jié)，把課堂變成一個(gè)知識(shí)交流和思想交鋒的平臺(tái)。如此，則發(fā)揮了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并將原始的單純聽(tīng)講發(fā)展為目標(biāo)明確的實(shí)踐，既獲得了知識(shí)，更提升了能力。

三、提升組織管理，構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)實(shí)施的重要平臺(tái)。對(duì)教師而言，除了“教”的任務(wù)，還有“管”的任務(wù)。換言之，提升課堂管理能力、構(gòu)建高效課堂也是語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。但有些語(yǔ)文課堂管理無(wú)疑存在一些不足，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序、規(guī)范，卻未能重視師生之間的交流和互動(dòng)；不斷強(qiáng)調(diào)甚至渲染考試、升學(xué)的緊張氣氛，卻未能重視知識(shí)本身的內(nèi)涵和趣味；以提升學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，卻未能重視學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和身心健康。究其根本，是把教師個(gè)人的期許和愿望當(dāng)成了學(xué)生的最終目標(biāo)。

提升組織管理能力、構(gòu)建高效課堂，語(yǔ)文教師要把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)為己任；要注重學(xué)生的課堂參與度和課堂感受，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；要發(fā)動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而激發(fā)其潛能?？傊?，構(gòu)建高效課堂的實(shí)質(zhì)是在教師科學(xué)合理的構(gòu)設(shè)、引導(dǎo)下把學(xué)生有效地組織起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)诼?tīng)課、思考、討論、發(fā)問(wèn)、實(shí)踐的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)高尚情操，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)

教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)秉持以德立身、以德施教的原則，以高尚的道德情操去感染學(xué)生，最終達(dá)成促其向上、向善的教育目的。無(wú)論身處何種境地，都應(yīng)努力做到不抱怨、不氣餒、不驕躁、不抑郁，以誠(chéng)實(shí)、正直、熱情、開(kāi)朗、樂(lè)觀、豁達(dá)的個(gè)性面對(duì)困難，以高尚坦蕩的道德情操感染學(xué)生。羅素說(shuō)：“為愛(ài)所支配的知識(shí)是教育者所必需的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的?！毕Ｍ覀兌寄芙o學(xué)生以愛(ài)的教育，讓他們健康成長(zhǎng)。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS【2017】

GHB1235的課題研究論文。

編輯 段麗君