【摘要】本文以筆者所在的民辦高職院校學前教育專業(yè)為研究對象，從大學英語考核改革原因、改革實施方案、改革成效三個方面進行分析，闡述了大學英語課程在本校學前教育專業(yè)進行的系列考核改革，對教學產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化；學前教育專業(yè)；大學英語；考核改革

【作者簡介】謝劍華（1984-），女，廣西欽州人，廣西英華國際職業(yè)學院，教師，研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《生源多樣化背景下，民辦高職高專大學英語教學改革研究--以廣西英華國際職業(yè)學院為例》（GXGZJG2016B153）。

一、引言

大學英語考核是評價學生在某一階段英語學習成果的重要手段，是檢測教學效果是否達到預期的期望值的重要工具，同時也為大學英語教師下一階段的教學和學生的學習提供及時而有效的依據(jù)。為了順應大學英語發(fā)展的總趨勢，進一步促進我院大學英語的教學改革，我院于2017年秋季學期對2017級學前教育專業(yè)大學英語考核進行了改革。本文將從課程考核改革原因、具體措施及改革成果進行闡述。

二、課程改革原因

1.生源多樣化，學生英語基礎差且參差不齊。近幾年來，學前教育專業(yè)一躍成為我院學生人數(shù)最多的專業(yè)。2017級學前教育專業(yè)學生共14個班，800多人。這些學生入學模式主要有對口單招、單獨招生和普通高招等。此外，這些學生層次較為復雜，一般為兩種：一種是“三校生”，即中專生，由學校通過自主招生錄取。由于部分中專學校不開設英語課程，沒有與高職院校順利的銜接，造成很多學生在中專階段就已經(jīng)基本上放棄了英語學習，基礎非常的薄弱，個別學生連26個字母都讀不完。另一種是普通高中畢業(yè)生，這部分學生參加了高考，具有一定的英語基礎，但與公辦的高職院校的學生相比，他們的英語基礎就明顯薄弱。生源結(jié)構(gòu)多樣化在一定程度上會影響到高職院校的教學質(zhì)量。在大學英語課程中，如果采用一刀切的考核勢必會影響到學生的英語學習積極性，達不到預期的效果。

2.考核方式存在的問題。長期以來，我院大學英語考核的方式主要以終結(jié)性考核為主，即通過一次期末考試筆試試卷定成績，對學生學習過程的考核嚴重不足。由于學生生源多樣化，學生基礎參差不齊，部分學生缺乏學習英語的動機，他們在課堂上玩手機、睡覺等，而且課后很少主動復習。但是由于考前兩周任課教師會按一定的比例給學生劃定考試的范圍，這些學生臨時抱佛腳去背這些考試范圍后仍然能取得不錯的成績。這樣的考核無法公平公正的評價每一個學生，甚至會誤導學生，讓他們認為只要考試前背考試范圍就可以完成大學英語的學習了。

3.考核內(nèi)容的問題。改革前，我院大學英語考核內(nèi)容單一，僅僅采取筆試的試卷形式，題型包括詞匯、完形填空、翻譯、閱讀和寫作這幾個部分，主要考查學生的讀寫譯能力；由于教師任教班級人數(shù)較多，而且考查學生口語需要時間和精力比較多，故我院大學英語考核從來不涉及到英語口語的考核；因?qū)W院設備條件有限等原因，我院大學英語考試已經(jīng)多年沒有進行聽力考試了，平常學生也很少有機會進行聽力訓練。長期以往給學生留下了一種英語口語和聽力不重要的錯誤印象，對口語和聽力沒有引起足夠的重視。

由于學生生源多樣化，英語基礎參差不齊，單一的考試內(nèi)容并不能全面的體現(xiàn)學生的真實英語水平。如部分學生口語或聽力基礎很好，但書面表達不行，大學英語課程考核時單純的書面考試，不僅不能考核學生的真實水平，更會挫傷學生學習英語的積極性。

三、課程改革實施方案

眾所周知，高職學生由于自身綜合素質(zhì)情況的特殊性，其學習英語的主要目的并不是為了進行具體的學術(shù)研究和學術(shù)交流活動。為了讓學生學以致用，在課程考核改革之前，我院大學英語教師深入一線雙語幼兒園和早教等相關(guān)機構(gòu)做了深入的調(diào)研，了解到學前教育的學生畢業(yè)后，在幼兒園教授英語，涉及到的教學內(nèi)容非常簡單，主要包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙及初步培養(yǎng)幼兒的英語交往能力等。因而，學生能否正確發(fā)音尤為重要。如果大學英語考核不涉及到語音口語表達等，任課教師無法知道學生的口語發(fā)音問題，就沒有辦法有針對性的幫助學生提高口語發(fā)音問題。

我院學前教育專業(yè)大學英語教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多樣化及客觀的要求，結(jié)合我院實際情況及17級學生生源多樣化的特點，最終確定了改革的具體方案。本次考核改革重在課程的考核方式、考核內(nèi)容。

1.形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化的考核方式并存。改革后，學生大學英語成績由50%的平時成績加上50%的期末考試成績組成。平時成績主要包括20%作業(yè)考核，15%的出勤考核，10%的課堂表現(xiàn)加上10%的其他表現(xiàn)。其中，學生的作業(yè)考核主要由5次作業(yè)構(gòu)成，每次作業(yè)任課教師都會進行批改并且進行記錄；出勤考核是指學生的到課率情況，主要目的是引導學生能按時到課堂上課，不遲到早退缺勤等，任課教師每次上課前都會進行考勤，如實的記錄學生的出勤情況。為了切實提高學生提交作業(yè)的積極性和加強對學生出勤率的檢查監(jiān)督，增強學生的自我約束力，我院規(guī)定如果學生缺交作業(yè)和缺勤超過三分之一的，便列為重修。課堂表現(xiàn)是根據(jù)學生上課的日常表現(xiàn)進行評價，如學生上課積極發(fā)言，積極遵守課堂紀律等，則課堂表現(xiàn)分數(shù)會比較高；反之，如果學生上課時存在有睡覺、玩手機以及擾亂課堂紀律等行為，則課堂表現(xiàn)分數(shù)會比較低。

2.考核內(nèi)容多樣化，全面，更重視口語考核。本次考核改革增加了口語考試，由于口語考試費時費力，期末教師工作量大、學生人數(shù)多等原因，無法一個個學生進行現(xiàn)場的考核，因而把口語考核放在了平時作業(yè)?？己饲?，任課教師為了更公平公正地對學生的口語技能進行評價，制定了詳細而具體的評分標準。具體方法是：首先，任課教師每次把要考核的內(nèi)容提前告知學生，并且把相應的音頻或視頻發(fā)給學生，學生可以根據(jù)音頻或視頻進行練習。然后，學生經(jīng)過練習后把所要考核的內(nèi)容錄音發(fā)給學習委員，由學習委員統(tǒng)一發(fā)給任課教師?？己说膬?nèi)容從易到難分為5個類型：1.26個字母的發(fā)音及字母歌。2.48個音標的發(fā)音。3.指定課文中的英語句子朗讀。4.指定課本中的英語對話的朗讀。5.英語故事朗讀或者英語歌曲演唱。最后，任課教師結(jié)合5個類型的音頻材料給學生打分，對表現(xiàn)合格或優(yōu)秀的學生頒發(fā)語音證書以資鼓勵。證書分為合格與優(yōu)秀兩類：平均分數(shù)達到40-50區(qū)間，列為優(yōu)秀；平均分數(shù)達到30-39分區(qū)間，列為合格。低于30分的，即未達到分數(shù)標準的，則不頒發(fā)語音證書。如學生在知道分數(shù)結(jié)果后，能及時補上更好的音頻作業(yè)，可補發(fā)合格或優(yōu)秀的證書。

四、改革成效

1.學生的積極性和自主能力得到了提高。改革后，平時成績占了50%，而且我院規(guī)定學生缺勤或者缺交作業(yè)超過了三分之一便直接列為重修，所以學生更加看重自己的平時表現(xiàn)，積極性變得更高了。由于口語考核的改革，學生在得到任課教師每次發(fā)的音頻或者視頻后，要完成作業(yè)必須要主動地利用課后時間去跟著材料進行多次的練習?；A好的學生作業(yè)完成的比較快，基礎差的學生經(jīng)過多次的練習也能順利的完成作業(yè)。一個學期下來，學生自主學習能力有了明顯的提高。

2.學生的聽說能力有了很大的提高，變得更加自信。每次教師指定相應的內(nèi)容，如對話，英語故事朗讀等，學生需要經(jīng)過多次聽讀，才能完成作業(yè)，學生的聽說能力可以得到了逐步的提高，因而變得更加的自信。由于口語的考核涉及的范圍比較廣泛，從字母的拼讀到英語故事的朗誦和英文兒歌演唱，學生的語音語調(diào)等各方面技能得到了很大的提高，學生到雙語幼兒園見習時變得更加的自信，而且能較快的適應幼兒英語教師的角色，得到了領導的一致好評。

五、結(jié)語

經(jīng)過一年的大學英語課程考核改革實踐，新的考核方式受到了學生和教師的普遍認可。從教師的反應和對學生的訪談中不難發(fā)現(xiàn)，學生的語言技能在形成性評價中得到了有效的提高，及時的感受到語言學習的成就感，提高了信心。

參考文獻：

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