陳力 代文春

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂的還存在諸多問(wèn)題，這便需要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式方法。鑒于此，本文在此主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要闡述了大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用肢體語(yǔ)言的積極作用，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用提出幾點(diǎn)措施，以期能夠給同行起到一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)；肢體語(yǔ)言；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】陳力，代文春，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生構(gòu)建良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合能力的提升。受中西方文化差異影響，不同肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家環(huán)境中所表達(dá)的意思有顯著差異，大學(xué)英語(yǔ)教師在借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意區(qū)分中西方文化差異，在西方尼泊爾人、斯里蘭卡人和有些印地安人和愛(ài)斯基摩人用點(diǎn)頭表示“不”，而在中國(guó)則恰好意思相反，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要想有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，則必須要注意在不同文化環(huán)境下進(jìn)行，從而有效確保肢體語(yǔ)言運(yùn)用效果，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中肢體語(yǔ)言使用的積極作用

1.協(xié)助表情達(dá)意。雖然大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的肢體語(yǔ)言不會(huì)與小學(xué)或中學(xué)教師一樣很夸張，但利用好肢體語(yǔ)言，合理借助不同形式的肢體語(yǔ)言并讓其和教學(xué)語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，可以讓教師所需要表達(dá)的意思更加清晰的反應(yīng)出來(lái)。若文字語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言之間能夠合理配合，即使是短短的幾句話就能夠把講話人的本意表達(dá)得更加清晰，若不能合理使用，教師就必須要利用更多的時(shí)間來(lái)反復(fù)的給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響，教學(xué)時(shí)教師如果僅僅是表情不變、語(yǔ)調(diào)沉悶、動(dòng)作節(jié)奏單一，不僅是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使是對(duì)英語(yǔ)具有一定興趣的學(xué)生，也可能會(huì)逐漸失去上英語(yǔ)課的興趣。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和反應(yīng)，做出和語(yǔ)言信息傳遞相匹配的肢體語(yǔ)言，如此一來(lái)就能夠轉(zhuǎn)變沉悶的課堂氛圍，讓整個(gè)課堂變得更加愉悅。

3.鞏固教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師基本上都強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言、板書以及課件的應(yīng)用，而忽略了課堂中對(duì)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，如此一來(lái)就讓很多英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。肢體語(yǔ)言由于具備形象直觀、容易記憶、模仿度較高的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生將教師的肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生更加深入和全面的理解英語(yǔ)知識(shí)。按照人的記憶規(guī)律，對(duì)于突然出現(xiàn)的變化更加關(guān)注，進(jìn)而集中注意力，在這一情況下人的記憶也會(huì)更為深刻，即便是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間也很難忘記。大學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依靠讓學(xué)生記憶深刻的肢體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生更加容易掌握和記憶英語(yǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

4.融洽師生關(guān)系。肢體語(yǔ)言從某種角度上來(lái)說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生的一種愛(ài)的傳遞，合理的利用肢體語(yǔ)言可以成為大學(xué)生教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種有效補(bǔ)充。對(duì)很多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言，教師給予的鼓勵(lì)的目光、善意的微笑、肯定的手勢(shì)，更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和幫助，有效的拉近師生之間的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛(ài)老師、尊重老師，進(jìn)而逐漸接受和喜歡英語(yǔ)課堂。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

1.肢體語(yǔ)言在提高學(xué)生聽(tīng)力理解中運(yùn)用。狄更斯有一句名言廣為流傳：大自然賦予我們每個(gè)人兩只耳朵，卻只給予我們一張嘴，從而使得我們所聽(tīng)到的比我們所說(shuō)的多了一倍。由此可見(jiàn)通過(guò)聽(tīng)力可以了解到更多內(nèi)容，除了嘴巴說(shuō)，借助其他感官也能夠幫助我們了解事物。合理使用肢體語(yǔ)言能夠有助于教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提升。例如，教師在講到“She is in a very big room”時(shí)，教師可以邊說(shuō)邊張開手臂，將兩只手臂張開到最大限度，讓學(xué)生聽(tīng)到教師陳述后立即聯(lián)想到手臂動(dòng)作，從而對(duì)“big room”形成直接感官。又如教師在說(shuō)道類似于“She is so beautiful girl”時(shí)，可以睜大雙眼，這樣可讓原本死板、枯燥的文字富有形象，變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好對(duì)教師表達(dá)的句子有深入理解。

2.肢體語(yǔ)言在提高學(xué)生口頭表達(dá)中運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義在于運(yùn)用，語(yǔ)言的目的就是為了通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)與他們之間的溝通。所以教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)著重提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，借助科學(xué)肢體語(yǔ)言可以顯著提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在教學(xué)“Body language in daily use”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意告知學(xué)生不同文化環(huán)境下肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生明確了解到中西方文化差異，這樣能夠有效確保學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性。比如在阿拉伯人同英國(guó)人談話時(shí)，阿拉伯的民族習(xí)慣認(rèn)為，彼此站得近些表示友好。而英國(guó)的習(xí)慣則認(rèn)為，雙方保持適當(dāng)距離才是恰當(dāng)?shù)?。于是乎，交談中阿拉伯人不斷地往前蹭，英?guó)人不斷地往后退。由此可見(jiàn)，不同文化差異下肢體語(yǔ)言不盡相同，教師為了有效確保學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)注意。

3.肢體語(yǔ)言在提高學(xué)生閱讀能力中運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)便是注重學(xué)生閱讀能力的提升，而提升閱讀能力的一個(gè)有效途徑便是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在朗誦過(guò)程中做到音、形、意相融合。曾經(jīng)有語(yǔ)言學(xué)家講到“只有讀出來(lái)的詩(shī)才是真正的詩(shī)”，可見(jiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中朗誦的關(guān)鍵意義。所以，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，為了切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，還必須要重視學(xué)生朗誦，而將肢體語(yǔ)言運(yùn)用到學(xué)生朗誦中則可以取得更加顯著的效果。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)朗誦時(shí)，需要注重對(duì)句子中一些重讀及弱讀部分進(jìn)行明確區(qū)分，并適當(dāng)對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)。為了確保學(xué)生朗誦效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗誦過(guò)程中用手勢(shì)來(lái)輔助進(jìn)行朗誦，類似于歌曲演唱中指揮家作用。這樣學(xué)生再多次朗誦后，就會(huì)準(zhǔn)確把握句子朗誦規(guī)律，從而更好傳達(dá)朗誦情感。

4.肢體語(yǔ)言在提高學(xué)生寫作能力中運(yùn)用。寫作能力是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面，教師不僅要重視大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，還需要著重加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)文字表達(dá)能力。并且，相對(duì)于口語(yǔ)交際能力來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候文字表達(dá)能力所傳遞的情感更勝一籌，但寫作與口語(yǔ)相比前者較為枯燥無(wú)味，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能難以產(chǎn)生較大興趣。為了避免學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)枯燥、乏味情況，教師可以將肢體語(yǔ)言運(yùn)用在寫作教學(xué)訓(xùn)練中。比如，在要求學(xué)生寫作關(guān)于“The First Snow in Winter”文章時(shí)，可以和學(xué)生一起首先模仿大家在雪地里可能做的事情：滾雪球、打雪仗、堆雪人、滑雪等。通過(guò)肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的畫面就會(huì)更加形象生動(dòng)，從而讓他們?cè)谖恼卤憩F(xiàn)上更加有內(nèi)容可寫，幫助他們寫出更多更好的文章來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，過(guò)去單一的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不符合新形勢(shì)下的需求。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生不能夠僅僅要求其及格，更重要的在于營(yíng)造一個(gè)和諧生動(dòng)的課堂，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)站在課程改革的前沿陣地，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用直觀、形象以及生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)方面都獲得有效的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，充分發(fā)揮出肢體語(yǔ)言的重要作用，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿活力。

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