【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們的生活已經(jīng)漸漸離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活以及工作用應(yīng)用都十分廣泛。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，在高校英語教學(xué)中引用互聯(lián)網(wǎng)模式，不僅能夠提高高效英語教學(xué)效率，也能完善高校英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快、更好地掌握英語知識(shí)。在此背景下，本文對基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)進(jìn)行了研究，希望對促進(jìn)高校英語教學(xué)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)模式；高校英語；教育改革；教學(xué)模式

【作者簡介】王玉（1991-），女，山東泰安人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，教師，助教，研究方向：英語教學(xué)。

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，其采用的填鴨式教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成果也差強(qiáng)人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅提高了高校英語教學(xué)效率，而且豐富多彩的學(xué)習(xí)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此背景下，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高質(zhì)量的高校英語教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，成為當(dāng)前廣大高校英語教師面臨的最新挑戰(zhàn)。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)模式研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)不斷更新，這為傳統(tǒng)教育帶來了很大的沖擊和改變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)模式的教學(xué)模式指的是借助互聯(lián)網(wǎng)和信息通訊平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，從而創(chuàng)新和生成新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)效果。隨著基于互聯(lián)網(wǎng)模式的教育模式不斷發(fā)展以及創(chuàng)新，越來越多的教育產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，例如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、手機(jī)課堂等，這使得在線學(xué)習(xí)以一種十分迅猛的勢頭不斷沖擊傳統(tǒng)教育。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)模式應(yīng)用

基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)模式形式多樣，在具體實(shí)踐時(shí)，教師可以結(jié)合高校、自身以及學(xué)生的具體情況，選擇合理的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，打造符合高校英語教學(xué)實(shí)情的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。具體而言，基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)模式可以總結(jié)如下：

1.通過微課提高課堂教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生更深層次地理解和學(xué)習(xí)高校英語知識(shí)，教師在課前可以對該堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前以微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的能力以及情況制作微課，微課制作要注意以下幾點(diǎn)：（1）重難點(diǎn)清晰；（2）微課視頻短而精悍；（3）進(jìn)行趣味場景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)用餐英語知識(shí)時(shí)，教師可以引入外國人用餐真實(shí)場景，讓學(xué)生切身感受外國人的用餐習(xí)慣以及文化。其次，完成微課制作后，將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)收集學(xué)生的問題反饋并進(jìn)行二次備課，完成微課學(xué)習(xí)的學(xué)生可以做到基本掌握該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率、完善教學(xué)成果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是重新調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括5個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施、課堂分組討論、歸納總結(jié)、知識(shí)鞏固。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師提前結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)重難點(diǎn)制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如2.1中所講的課前微課學(xué)習(xí)。通過課前有趣的預(yù)習(xí)，完成對知識(shí)的基本掌握。其次，在課中教學(xué)實(shí)施階段，教師結(jié)合課前準(zhǔn)備所收集的學(xué)生反饋，有針對性地對學(xué)生問題進(jìn)行講解。第三，在課中分組討論階段，教師通過問題或者任務(wù)布置，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，分組的時(shí)候往往是成績好的學(xué)生和成績?nèi)醯膶W(xué)生進(jìn)行綜合分組，這有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也有利于更好地帶動(dòng)成績較弱學(xué)生的積極性。通過分組討論，學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固程度在不斷提高，這有利于改善教學(xué)成果。第四，教師對學(xué)生們的討論情況進(jìn)行整堂課知識(shí)的歸納總結(jié)，構(gòu)建完成整個(gè)知識(shí)體系。最后，教師結(jié)合學(xué)生情況重新修改教學(xué)資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師教學(xué)計(jì)劃的制定必須結(jié)合所有學(xué)生的情況，因此，在講解知識(shí)上具備一定的整體性，這就很難實(shí)現(xiàn)不同階段不同層次的學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也難以得到滿足，這在很大程度上限制了教學(xué)效果的提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的高校英語教學(xué)則不同，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)針對不同階段學(xué)生對于知識(shí)的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)方案制定。首先，教師可以通過各種軟件平臺(tái)，例如：微信、qq以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況。其次，在提供在線教育資源時(shí)，教師可以進(jìn)行“基礎(chǔ)”、“鞏固”、以及“拔高”等不同難度的學(xué)習(xí)資源制定，例如：微課、慕課、手機(jī)課堂以及云課堂都可以實(shí)現(xiàn)，這不但有利于提高學(xué)生的積極性，也有利于提高教學(xué)成果。最后，教師可以通過各種軟件平臺(tái)追蹤學(xué)生的掌握情況，收集和解決學(xué)生問題，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通交流。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)模式的高校英語教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對于碎片化時(shí)間的運(yùn)用率，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，將互聯(lián)網(wǎng)和高校英語教學(xué)進(jìn)行融合，有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生深層次理解和掌握知識(shí)，這有利于提高高校英語教學(xué)成果。高校英語教師在選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式時(shí)，要充分結(jié)合高校、自身以及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇合適的教學(xué)模式，這樣才能保證基于互聯(lián)網(wǎng)教育模式對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來積極作用。

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