【摘要】隨著全球信息化和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)化日趨明顯，人們由傳統(tǒng)的識讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R讀。多元識讀能力是多元化和交際技術(shù)多樣化的產(chǎn)物，應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中形成新的教學(xué)理念和模式。本文基于多模態(tài)教學(xué)理論，通過實證研究試圖探索構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)模式；英語專業(yè)；多元識讀；能力培養(yǎng)

【作者簡介】王婷妹（1983.03-），女，漢族，甘肅永靖人，碩士研究生，西北師范大學(xué)知行學(xué)院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】2018西北師范大學(xué)知行學(xué)院校級教學(xué)研究項目（項目編號：2018002JA）。

二十世紀(jì)末，信息技術(shù)和多元文化的發(fā)展使得人們在交際中越來越多地使用非語言符號系統(tǒng)。學(xué)會識讀各類符號系統(tǒng)變得越來越重要。英語閱讀教學(xué)過程中的多模態(tài)法可以提升學(xué)生有效閱讀的能力，具有積極的理論和實踐意義。

一、多模態(tài)教學(xué)理論發(fā)展背景

從上世紀(jì)末開始，國外開始興起對多模態(tài)話語分析及多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的研究，新倫敦小組（The London Group， 1996）不僅提出“鑒模態(tài)讀寫”這一概念，還指出培養(yǎng)“多模態(tài)讀寫能力”的重要性并研究了其培養(yǎng)理論。他們構(gòu)建了“設(shè)計學(xué)習(xí)”的理論框架，并從學(xué)生角度提出了四個設(shè)計學(xué)習(xí)的組成部分，發(fā)展了實現(xiàn)多模態(tài)讀寫能力的教學(xué)模式。許多教育領(lǐng)域?qū)W者如Kalantzis（2004）， Cope（2009）等人都證實了培養(yǎng)多模態(tài)讀寫能力在教學(xué)實踐中的重要性。而國內(nèi)的研究者張德祿（2015）教授在新倫敦小組提出的“鑒模態(tài)讀寫能力教學(xué)模式”基礎(chǔ)上提出適用于外語教學(xué)的“多模態(tài)讀寫能力形成模式”，分析了該模式相比原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用

在《閱讀與寫作》課程的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀識讀能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀課中，絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號為中心的單模態(tài)教學(xué)模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維；他們在教學(xué)中只注重教材閱讀文本中的語言符號，很少使用多媒體技術(shù)，很少注意基于多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式下的閱讀能力和閱讀策略的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，忽視了該模式在提升學(xué)生閱讀能力方面起到的促進(jìn)作用。

該研究努力論證筆者構(gòu)建的“多模態(tài)閱讀教學(xué)模式”要優(yōu)于傳統(tǒng)的單模態(tài)閱讀教學(xué)模式，對英語專業(yè)多模態(tài)讀寫能力與英語閱讀能力的提升具有顯著成效。

三、多模態(tài)與多元識讀能力培養(yǎng)的實證研究

本項研究嘗試設(shè)計以下初步的實驗思路和方法：筆者選取英語專業(yè)二年級實驗班和對控制班各一個，實驗班采用多模態(tài)英語閱讀教學(xué)模式，控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式（即單詞一詞組一句子一課文）。兩個班任教教師相同，人數(shù)相近，教材一樣，課時一致。把兩個班期末考試閱讀成績作為前測，經(jīng)過獨立樣本t檢驗，差異不顯著，可以進(jìn)行實驗。在實驗開始前對兩個班進(jìn)行問卷調(diào)查，為確保問卷調(diào)查的信度與效度，保證其科學(xué)性與合理性，該問卷采用山東大學(xué)張征（2013）博士畢業(yè)論文中的學(xué)生問卷，對問卷調(diào)查分析得出實驗班和控制班對多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)知情況。然后對實驗班及控制班進(jìn)行實驗前測，選取專四模擬考試題中的閱讀部分作為測試內(nèi)容以便與實驗教學(xué)后的閱讀水平進(jìn)行對比學(xué)生的閱讀成績。試卷后將所得數(shù)據(jù)錄入SPSS20軟件進(jìn)行獨立T檢測分析?；凇岸嗄B(tài)閱讀教學(xué)模式”教學(xué)過程設(shè)計，對實驗班學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)閱讀教學(xué)實踐，對控制班學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。多模態(tài)閱讀教學(xué)步驟包括：1.在讀前導(dǎo)入階段，教師利用了多媒體為教學(xué)工具將各種模態(tài)進(jìn)行選擇性重組，從而為學(xué)生拓展相關(guān)背景知識，同時讓學(xué)生運用原本己有知識經(jīng)驗進(jìn)行模仿、演示等實踐活動，從而有利于學(xué)生鞏固原有相關(guān)知識。2.在讀中活動階段，學(xué)生先后運用略讀與精讀策略掌握文章大意與細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時教師再次借助多媒體教學(xué)工具將各符號模態(tài)進(jìn)行選擇性重組，就閱讀文本進(jìn)行明確講解。3.在批判性閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用批判性與創(chuàng)新性思維閱讀文本，找出文本中的不足之處，對其進(jìn)行修正、補充，甚至再創(chuàng)造。4.最后在轉(zhuǎn)化實踐階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行有效結(jié)合，重組構(gòu)建更加完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生運用新的知識體系進(jìn)行實踐操作。在試驗完成后再進(jìn)行問卷調(diào)查和測試。整理問卷調(diào)查和前后兩次測試的結(jié)果，并利用 SPSS軟件進(jìn)行分析。

四、總結(jié)

目前中國對于多模態(tài)讀寫能力的研究還處于初步階段，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究一直處于探索階段，本文的研究在理論上和教學(xué)實踐上均具有重要意義。理論上，本文嘗試構(gòu)建多模態(tài)話語分析模型，特別是跨符號關(guān)系的分析模型，對于多模態(tài)話語分析和多模態(tài)語境下語言教學(xué)均具有一定的指導(dǎo)意義。本文還嘗試發(fā)展多模態(tài)教學(xué)模式，特別是針對“設(shè)計”理念的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力具有重要作用。實驗證明，這種教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文提出的理論框架，對于正確理解多模態(tài)讀寫能力的含義具有一定的指導(dǎo)意義，同時，對于學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的發(fā)展和建立有針對性的培養(yǎng)多模態(tài)讀寫能力的教學(xué)模式具有較大啟示。

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