【摘要】本文通過分析研究芬蘭首創(chuàng)的現(xiàn)象教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以通識教育的視域試圖構(gòu)建大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式，以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣及其多元化的跨學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】通識教育；現(xiàn)象教學(xué)； 實踐模式

【作者簡介】王珺（1979-），女，燕山大學(xué)外語學(xué)院， 副教授，碩士，研究方向：英語教育。

【基金項目】該文系河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《通識教育視閾下的大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式構(gòu)建》研究成果，編號SQ171036。

引言

通識教育本身源于19世紀(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。大學(xué)英語通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。目前對大學(xué)英語通識教育與專門用途英語教育的區(qū)分明顯，通常是大學(xué)英語教師完成英語通識教育，而專業(yè)教師完成各專業(yè)專門用途英語教育。而實際的現(xiàn)狀是兩個教育都遇到了瓶頸，問卷調(diào)查顯示學(xué)生對兩個教育滿意度都不高。

“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭2016年11月全面新課改首創(chuàng)的概念。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先依據(jù)一些源于學(xué)生生活的現(xiàn)象，確定一些學(xué)習(xí)或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學(xué)科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)?！艾F(xiàn)象教學(xué)”，并非完全摒棄傳統(tǒng)單獨學(xué)科，鼓勵學(xué)生在學(xué)科之間尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)科間的相互整合進行問題解決。通過弱化學(xué)科內(nèi)容的界限，更加著重強調(diào)通識教育，其實開展大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐就是激發(fā)學(xué)生真正將英語視為工具來探索其他學(xué)科的知識，因此開展“現(xiàn)象教學(xué)”實踐探索，就是以通識教育為目的圍繞特定的主題，結(jié)合項目式、情景體驗式和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

目前國內(nèi)外對大學(xué)英語通識教育已達(dá)成共識，研究者多從大學(xué)英語通識教育的必要性及重要性進行論述（Strenvens，1988； 陳堅林，2011；馬彥，2009；王毅，2012），也有討論大學(xué)英語通識教育具體實施細(xì)節(jié)的問題（李四清，2012；殷和素，2011）。而與通識教育一脈相承的現(xiàn)象教學(xué)法（Phenomenon Teaching）是2013年芬蘭國家教育委員會開始啟動的最新一輪的教育課程改革中提出來的概念。國內(nèi)外對現(xiàn)象教學(xué)的研究幾乎沒有系統(tǒng)性的論述，多從主觀印象角度介紹論述（龔燦，2015），而與現(xiàn)象教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)法國內(nèi)的研究相對較多，主要是從理論內(nèi)涵研究（李祖祥，2012）及實證應(yīng)用研究（朱曉申，2006；段紅鷹，2008）?，F(xiàn)象教學(xué)法是比主題教學(xué)法內(nèi)涵更豐富，更具實踐性及系統(tǒng)性的教育新趨勢。

二、大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式

為了解決大學(xué)英語通識教育的學(xué)生被動學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)懈怠的教學(xué)瓶頸問題，我們嘗試構(gòu)建跨學(xué)科的大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動興趣。大學(xué)英語教育歸屬于學(xué)校層面的通識教育的一部分，現(xiàn)象教學(xué)增加學(xué)科的融合是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，絕不是學(xué)科的消亡，因此本研究不是探究用現(xiàn)象教學(xué)取消學(xué)科教育，而是通過現(xiàn)象教育培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個性化的重要性，還強調(diào)了自評和他評作為教學(xué)輔助手段的重要性。

以通識教育的視閾構(gòu)建大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式，我們探索圍繞特定的主題，結(jié)合項目式、情景體驗式和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)（每次現(xiàn)象教學(xué)至少融合兩大學(xué)科），培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過使學(xué)生有機會每年參與至少一個基于現(xiàn)象的大學(xué)英語教學(xué)項目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題以促進學(xué)生的適應(yīng)能力和溝通能力。尤其是探索大學(xué)英語作為工具構(gòu)建促進學(xué)生橫越能力（即跨學(xué)科能力）和多元識讀能力（尤指信息處理能力）的大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)實踐模式，同時將學(xué)生自評和同伴評價納入現(xiàn)象教學(xué)模式建構(gòu)中，評估體系中既有對現(xiàn)象教學(xué)具體實施過程的評估，又有對整個大學(xué)英語現(xiàn)象教學(xué)法的師生反思反饋評估。

在這個過程中需要注意三個問題。首先，現(xiàn)象教學(xué)與普通主題教學(xué)及項目式教學(xué)的概念內(nèi)涵區(qū)分。芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”和傳統(tǒng)的項目學(xué)習(xí)有很多相似之處，都是事先設(shè)定一定的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作和探究的過程中實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。但是“現(xiàn)象教學(xué)”更加注重跨學(xué)科知識的綜合運用，主題選擇更具實用性、創(chuàng)造性，系統(tǒng)性及前瞻性。普通主題教學(xué)雖然也有跨學(xué)科主題，但其主要關(guān)注點在文化人文領(lǐng)域，而且現(xiàn)象式教學(xué)更側(cè)重激發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科對同一主題進行主動的創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。

此次，目前芬蘭首創(chuàng)的現(xiàn)象教學(xué)主要在中小學(xué)階段實施，其理論框架和研究實證主要集中在初中級教育階段，其涉獵的“現(xiàn)象”范圍及理論框架主要針對中小學(xué)生的身心興趣特點設(shè)置，而我們主要針對中國大學(xué)生的大學(xué)英語課程的現(xiàn)象教學(xué)實踐模式構(gòu)建展開，雖然基本的理論框架可以沿用，但是研究中涉及的現(xiàn)象教學(xué)的主題內(nèi)容及實踐模式必須有適合大學(xué)生身心特點的改變和創(chuàng)新。

最后，現(xiàn)象教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教育的關(guān)系?，F(xiàn)象教學(xué)并不是摒棄學(xué)科教育，而是融合學(xué)科教育，可以說學(xué)科教育是現(xiàn)象教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)象教育是學(xué)科教育的高級階段，兩者并不矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strenvens，P.ESP after twenty years：A re-appraisal[A].In M.Tickoo （ed.）.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988：1-13.

[2]陳堅林，顧世民.試論大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學(xué)，2011.

[3]馬彥.大學(xué)英語應(yīng)該成為通識教育的重要組成部分[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009.