陳鐵

對(duì)教材的研究解讀是保證課堂實(shí)效的基礎(chǔ)和前提，目前各種“教案集”眾多，大多數(shù)教師僅參考其教學(xué)內(nèi)容，不再對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀，這對(duì)教學(xué)的展開起了一定的限制作用，不能很好地發(fā)揮教材的作用，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行最優(yōu)化的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想、教學(xué)方法不斷改進(jìn)創(chuàng)新的今天，我們必須要認(rèn)真研究教材、解讀教材，使教學(xué)過(guò)程更科學(xué)、合理、高效，適應(yīng)新教育的需要。

例題是落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的具體實(shí)施途徑，是學(xué)生掌握知識(shí)與提升能力，培養(yǎng)人生觀與價(jià)值觀的重要過(guò)程。教材在編寫過(guò)程中，專家學(xué)者都認(rèn)真考慮了例題的價(jià)值與作用，作為教學(xué)的實(shí)施者只有充分了解了例題的設(shè)置意圖，才能發(fā)揮其功效。也就是說(shuō)，教師必須要了解例題讓我們教什么，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂怎么教的策略與方法。例如，“面積單位間的進(jìn)率”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），出示的例題是：量一量下面正方形的邊長(zhǎng)，算出它的面積。教材是在學(xué)生會(huì)進(jìn)行測(cè)量較短的物體長(zhǎng)度，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，掌握了千以內(nèi)的四則計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。設(shè)置這道例題的目的：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積單位的含義；二是進(jìn)一步提高測(cè)量線段的技能，并比較長(zhǎng)度與面積單位的異同；三是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算得出平方厘米與平方分米之間的進(jìn)率，了解其推導(dǎo)方法，用以支持后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這里是三個(gè)層次的目的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是先讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出正方形的面積；再讓學(xué)生用分米作單位，計(jì)算出正方形的面積；然后對(duì)兩次計(jì)算的情況進(jìn)行比較，得出“1平方分米=100平方厘米”的結(jié)論。這就是教者沒有很好地解讀教材的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全在教師的牽引下進(jìn)行，沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，忽視了例題的啟發(fā)引導(dǎo)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)分小組讓學(xué)生自主測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)，自由選擇長(zhǎng)度單位，然后進(jìn)行交流，對(duì)用兩種不同單位得到的結(jié)果進(jìn)行分析比較，從而得出結(jié)論。這樣處理有兩個(gè)好處，一是讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，“先學(xué)后教”更有利于學(xué)生理解掌握進(jìn)率，了解探究推導(dǎo)的方法；二是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作與交流后，認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)用什么樣的單位更合理，進(jìn)而初步了解不同面積的大小用什么作單位合理，在認(rèn)識(shí)感悟中提升學(xué)生的能力。使教學(xué)做到放中有收，提高了課堂教學(xué)效果。

塑造高效課堂不僅要我們?cè)诮虒W(xué)方法上下功夫進(jìn)行創(chuàng)新，更要求我們腳踏實(shí)地去認(rèn)真解讀教材，只有認(rèn)真解讀了教材才可能使課堂教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）