林楓

隨著閱讀教學研究的推進，我們看到閱讀策略越來越受到關注。在統(tǒng)編版語文三年級上冊，首次出現(xiàn)了以閱讀策略為主線組織單元內容，這是教材編寫的一大突破。孟子曰：凡事預則立，不預則廢。預測是一種自然存在的閱讀心理。人在閱讀的時候，都會無意識地運用預測來推斷后面的內容。預測教學就是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測，進而激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進他們進行積極、深層次的思考。而預測之后的驗證，則會讓學生體驗到閱讀的趣味，促進后續(xù)的閱讀。本文就小學語文閱讀教學中如何引導學生預測，如何提高學生的預測能力進行探究。

一、由題目、封面入手預測，激發(fā)閱讀興趣

一篇文章的題目，有時能揭示文章的主旨，借助題目，可以了解文章的大概內容。同樣，一本書，封面總是先映入讀者眼簾。在教學中，我們可以引導學生根據(jù)題目或封面，大膽預測故事的情節(jié)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

統(tǒng)編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》，題目本身就很新奇?！翱傄驳共涣恕焙汀袄衔荨敝g形成的語言張力，為學生提供了巨大的猜測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生什么故事呢？而課文一開始，老屋就說：“我到了倒下去的時候了?！弊寣W生結合第一、二自然段對老屋形象的描寫，預測：要倒下去的老屋為什么“總也倒不了”？這樣，帶著問題讀課文，學生的閱讀興趣自然會提高許多。

不少繪本圖書的封面，也能啟發(fā)學生去預測閱讀。繪本《失落的一角》，封面畫著一個缺了一塊角的圓，這個圓張著大嘴巴，而封底畫著一塊角。在指導學生閱讀時，筆者引導學生觀察封面與封底。學生紛紛問：“我想知道缺角的圓會怎樣去尋找它的角？”“封底的那一塊角是圓要尋找的朋友嗎？”“缺角的圓會找到失落的一角嗎？”這一系列的問題，喚醒了學生的預測意識，引導著學生一邊閱讀一邊預測。

二、在文章伏筆處進行預測，關注閱讀細節(jié)

伏筆是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法，它既是文章埋伏的線索，又是一種暗示，可以為學生的預測提供生發(fā)點。教學中抓住文章中的伏筆進行大膽預測，既能檢測學生讀文章時是否細心，又可引導學生體會作者巧妙的行文手法。

如人教版六年級《凡卡》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說的節(jié)選。課文的結尾以凡卡的夢境結束。教完課文，筆者先組織學生預測：凡卡的最后命運會怎樣？請通過課文中相關細節(jié)的描述，說說你這樣預測的理由。有的學生根據(jù)自己的生活經驗，推想文中的一些細節(jié)，如：“醉醺醺的郵差”工作不負責任，他有可能把凡卡的信弄丟；爺爺正是因為無法養(yǎng)活凡卡才把他送到城里當學徒；等等。學生由這些細節(jié)推測凡卡最后無法回到鄉(xiāng)下。同時，學生們又通過研讀文本，在凡卡的書信中感受到他遭受老板、老板娘、伙計們虐待的痛苦。由可憐的凡卡甚至連一雙鞋也沒有，預測到凡卡最后的命運可能會很悲慘，就算想逃也逃不走。預測完后，讓學生展開續(xù)寫，最后再與作家的原文描寫進行對比。學生不難發(fā)現(xiàn)，課文在這樣的夢境中結束是頗具匠心的，因為夢境的美好，愈加襯托了現(xiàn)實的殘酷。

三、抓故事情節(jié)的發(fā)展進行預測，促進閱讀理解

故事情節(jié)是以人物為中心的事件的演變過程，它能展示人物性格、表現(xiàn)文章主題。教學中，不僅要讓學生預測接下來的故事會怎樣，說出為什么這樣預測，還要引導學生在閱讀過程中不斷修正自己的想法。

如教學人教版五年級《金錢的魔力》，可以讓學生一邊讀故事，一邊用筆在那些引發(fā)自己預測的地方做記號，并在后續(xù)比對中不斷修正想法。比如讀到“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的”一句時，學生可能會預測“我”真的帶了大票子，托德會殷勤地招待“我”。而故事的實際內容卻是托德對“我”的諷刺。在“我”沒有掏出大鈔票之前，他對“我”的態(tài)度一點也不好。又如讀到：“老板趕緊跑過來，看看是怎么回事時?！睂W生可能會預測老板會很開心地把“我”試穿的衣服賣給“我”，但不會預測到后面老板為了討好“我”，不惜一切手段降低自己的人格。這時教師就可以組織學生討論：你的想法與故事內容相不相吻合？你是怎么想的？通過討論，讓學生明確：邊讀邊預測后邊的故事情節(jié)發(fā)展，并不斷驗證前面的預測，當預測與故事內容不一致的時候，要想想作者為什么會寫出自己預測不到的情節(jié)，并及時修正自己的一些想法，然后接著往下讀。如果預測的思路一致，也要從故事內容發(fā)展的豐富性角度進一步修正自己的想法。激發(fā)學生閱讀興趣的同時，教師適時推薦學生閱讀小說《百萬英鎊》，體會馬克·吐溫小說辛辣諷刺的夸張風格。

四、通過不同文本的比對預測，提升閱讀效率

小學的課文大都內容簡短，很多文章一讀就懂。對有些主題相近的課文，有時通過比對預測，能很快引導學生在閱讀前激活大腦中所儲備的知識，進而提高閱讀效率。

如《松鼠》是一篇文藝性說明文，《跑進家來的松鼠》是一篇記敘文。同樣寫松鼠，由于文體不同，教學目標也不一樣。主題相同的文本，可以采用比對預測引導學生展開學習。如學生一看《松鼠》的題目，就會預測到文章可能是介紹松鼠的性格特點、生活習性等。而一看《跑進家來的松鼠》，則會預測到文章應該講的是松鼠跑到“我”家發(fā)生了哪些有趣的事。引導學生一起閱讀兩篇文章，感受科學小品文和記敘文寫法的截然不同。同時也要讓學生明白，同一件事物可以有不同的表達形式，具體要選用哪一種形式，則要根據(jù)需要來定。

對同一作者的不同作品也可以進行比對預測。如人教版四年級《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，學完課文，學生能感受到故事中淡淡的傷感，也能感受到這個童話的善與美。教師還可引導學生再學習新美南吉的另外兩個童話故事《大鵝過生日》《猴子和武士》，讓學生根據(jù)作者的寫作風格，大膽預測：作者寫童話是不是都是這種味道。

無論是哪一種預測教學，教師都要引導學生大膽表述預測內容，并說明預測的根據(jù)，特別要關注預測內容與依據(jù)之間的關聯(lián)性。教師不要輕易否定學生的預測內容，要引導學生找到更加合理的依據(jù)，保護學生預測的興趣，激發(fā)學生預測的積極性。教師還要讓學生學會不斷調整自己的預測，甚至做出創(chuàng)造性的預測，從而使學生在閱讀中感受到預測的樂趣。

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)教師進修學校附屬第一小學）