黃莉莉

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睆母鞯刭|(zhì)檢情況看， 評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)等方面的題目較之以往有明顯增加的趨向，而學(xué)生閱讀欣賞和評價(jià)的能力尤為薄弱。因此，“在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)等方面的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生欣賞和評價(jià)的能力”是很值得研究的課題。本專輯安排了四篇文章，圍繞這個(gè)課題進(jìn)行了探究，希望能對一線教師有所啟發(fā)幫助。

評價(jià)反思的閱讀能力是高層次的邏輯思辨能力和語文審美鑒賞能力。隨著國際閱讀評估測試的推廣，我國小學(xué)語文的相關(guān)閱讀測試在增加，統(tǒng)編教材的相關(guān)練習(xí)在強(qiáng)化。因此，我們的閱讀教學(xué)要依據(jù)新要求新變化，在評價(jià)反思的能力培養(yǎng)上有所作為，要有實(shí)施的思路，要有指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動構(gòu)建，逐步培養(yǎng)有證據(jù)地表達(dá)的語言和思維能力，以提高學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力。

一、閱讀檢測有體現(xiàn)“評價(jià)反思”

PISA認(rèn)為閱讀包括尋找特定信息、推論、綜合等閱讀過程中的各種推理、歸納、詮釋、分析、質(zhì)疑、反思、評價(jià)等思維能力。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價(jià)、反思和參與的能力”。與以往比較，“評價(jià)”首次加入定義中，可見其重要性和迫切性?！霸u價(jià)反思”能力通常指的是閱讀者批判性地評說文章的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)、人物，鑒賞語言和表達(dá)技巧的能力。

近幾年，“評價(jià)反思”在小學(xué)語文中高年級，尤其是高年級閱讀檢測中，比例明顯增大。例如廣州市越秀區(qū)六年級的閱讀檢測，有這樣的評價(jià)文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、人物的題目：

1. “父親的打與不打，都是因?yàn)閻鬯?。”請用下面的句式表達(dá)你的理解。

父親的打，是因?yàn)?；而父親不打他，是因?yàn)?。（《父親的打與不打》）

2. 你對藏戲面具有什么看法？結(jié)合文章內(nèi)容說明理由。（課文《藏戲》）

3. 讀了課文，你應(yīng)該有新的想法。請用“雖然……但是……”寫一寫你對鹿和狼的新認(rèn)識。（課文《鹿和狼的故事》）

這三道題評核學(xué)生閱讀感受、體驗(yàn)、反思內(nèi)容的能力。題1提供語言支架，給出表達(dá)理解的思路線索，評核學(xué)生形成解釋的閱讀力和表達(dá)力。題2評核聯(lián)系文本信息有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人見解的評價(jià)反思能力。題3評核學(xué)生為篇章提出富有新意的方法和見解。

要回答這樣的問題，會閱讀的學(xué)生能找出重點(diǎn)，聯(lián)系文本的前后信息，并聯(lián)結(jié)自己的背景知識，有邏輯有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。例如題2能抓住文章所描述的藏戲面具的特點(diǎn)，形成自己的認(rèn)知或觀點(diǎn)：“我覺得藏戲面具讓人物形象突出，性格鮮明。作者在舉例介紹藏戲時(shí)突出了顏色和性格象征，形成了鮮明的對比，各種角色間互相映襯，使人物形象突出。”而學(xué)生的答題偏差通常有兩種情況：一種是抓不住文章要點(diǎn)造成觀點(diǎn)缺少支撐，如“我對藏戲面具的看法是，有著悠久的歷史，也有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和文化特征”。另一種是邏輯思路不清晰造成觀點(diǎn)不完整。如“我認(rèn)為還是不戴面具好一些。因?yàn)槲矣X得戴面具演出演員的神態(tài)就看不見了”。本來這是個(gè)有獨(dú)特見解的學(xué)生，可惜不懂得先交代前因再接著表達(dá)自己的見解，造成看法沒緣由，有點(diǎn)突兀。

題3最優(yōu)答案能整合文本信息，用上“雖然……但是……”來表達(dá)新見解：“雖然狼吃鹿看起來很殘忍，但它可以把鹿的總數(shù)控制在一定數(shù)量的范圍內(nèi)，而且狼吃的多數(shù)是病鹿，有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就不會把森林糟蹋得面目全非?！比欢?，我們看到一部分學(xué)生思維欠嚴(yán)密，不懂得從狼和鹿兩方面來表達(dá)，也有不會用“雖然……但是……”的句式來曲折表述自己不同以往的新見解。

下列是評價(jià)鑒賞文章表達(dá)和表達(dá)技巧的題目：

4. 文章圍繞父親“打”與“不打”，寫了三件事。在這三件事中，作者詳寫的是哪件事？為什么？（《父親的打與不打》）

5. 讀課文第8自然段，舉例說明運(yùn)用對比手法的好處。（《鹿和狼的故事》）

6. 文章刻畫父親主要運(yùn)用了什么描寫方法？從中讓你感受到他是一個(gè)什么樣的人？（《父親的打與不打》）

這類題目評核鑒賞表達(dá)的閱讀品質(zhì)和審美鑒賞力。題4評鑒篇章結(jié)構(gòu)，題5評鑒修辭格，題6評鑒表現(xiàn)手法及把握人物特點(diǎn)。

以題4為例，最優(yōu)的學(xué)生能把文章的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)述為例子來指出其表達(dá)的作用：“文中通過童話故事中狼和鹿的善惡對比，能更形象、清楚地說出童話中的兩種動物的印象或特點(diǎn)，同時(shí)，更巧妙地寫出羅斯福制定這種政策的荒唐與可笑?！庇袉栴}的答案是沒有轉(zhuǎn)述為例子只空談作用的：“能突出狼的重要，也能突出保護(hù)鹿群的政策是錯(cuò)誤的?！?/p>

“評價(jià)反思”可評核學(xué)生運(yùn)用閱讀所獲得的信息解決問題的能力，同時(shí)能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，展現(xiàn)想象、評價(jià)、創(chuàng)意能力，是社會和時(shí)代發(fā)展需求的重要的關(guān)鍵能力。加強(qiáng)評價(jià)反思，讓閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向高階的邏輯思辨訓(xùn)練，是教改的方向。

二、統(tǒng)編教材已增加“評價(jià)反思”

2018年，統(tǒng)編教材已經(jīng)推廣使用到三年級，認(rèn)真研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材與國際閱讀測試的能力指標(biāo)有效接軌，知識編排有體系，能力訓(xùn)練有梯度，語文素養(yǎng)能滲透。特別值得關(guān)注的是課后練習(xí)大大增加了“進(jìn)行推論”和“評價(jià)反思”等高階思維練習(xí)。我們可以從課后思考練習(xí)中找到其訓(xùn)練的軌跡：

1. 一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》：你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說。一年級下冊《四個(gè)太陽》：說說你會為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。

2. 二年級上冊《葡萄溝》：你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。《狐貍分奶酪》：狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？二年級下冊《小馬過河》：你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

3. 三年級上冊《在牛肚子里旅行》：從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。

由此可見，統(tǒng)編教材非常重視“評價(jià)反思”的能力培養(yǎng)，從一年級上冊就開始有序訓(xùn)練。有層級地培養(yǎng)由此及彼，有證據(jù)地表達(dá)高階思維，是統(tǒng)編教材的強(qiáng)烈要求。

三、閱讀教學(xué)要加強(qiáng)“評價(jià)反思”

評價(jià)反思的過程，就是先意會后言傳的過程。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直存在著偏差，總認(rèn)為語文的奧妙是“只可意會不可言傳”，于是一直有借口在這一重難點(diǎn)處少作為，甚至不作為?，F(xiàn)在形勢逼人，必須要有作為，多作為。那么，究竟該如何作為呢？

學(xué)生的思維能力和表達(dá)水平的差異往往就表現(xiàn)在綜合分析理解文章的能力，聯(lián)系文章、聯(lián)結(jié)先備知識的意會能力，以及表述想法觀點(diǎn)的言傳能力。因此，教師可在這三個(gè)方面來有所作為：一是提供閱讀思路幫助找理據(jù)；二是搭建表達(dá)支架幫助說清楚；三是提供自主空間體驗(yàn)建構(gòu)。

評價(jià)反思通常表現(xiàn)為讀者超越了對文章詞句層面的理解而著力探尋文章深層意義內(nèi)涵的加工能力。因此需要教師提供閱讀思路或線索，以幫助學(xué)生潛入文本找理據(jù)，聯(lián)結(jié)背景知識和先備經(jīng)驗(yàn)想開來，整理綜合形成觀感觀點(diǎn)，最后有邏輯有條理地言說出來。

（一）提供閱讀思路幫助找理據(jù)

福建的劉冰老師執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》，有效提供兩條閱讀思路，讓學(xué)生有效練習(xí)評鑒王熙鳳這一經(jīng)典人物。

其一，聯(lián)系文章內(nèi)容讀進(jìn)去，聯(lián)結(jié)背景知識和經(jīng)驗(yàn)想開來。

首先，劉老師引導(dǎo)學(xué)生從文章的顯性信息讀進(jìn)去：從題目讀懂了課文寫的是“王熙鳳剛剛見到初入賈府的林黛玉”的經(jīng)典場面，從描寫王熙鳳人物外貌、動作描寫的語句獲得人物初步印象：“高貴”“富貴”“奢侈”“貌美如花”……

接著，引導(dǎo)學(xué)生從有深意的語句中想開來，從中發(fā)現(xiàn)王熙鳳的一些不容易被看見的信息。有學(xué)生從“粉面含春威不露”中讀出鳳姐的“有威嚴(yán)”；有學(xué)生從鳳姐出場的笑聲感受其地位高貴：“這個(gè)笑代表著人還沒見著就聽見她在笑，她如果是地位比較低的是不敢在地位高的人面前做的，代表著她地位很高貴。”劉老師大力表揚(yáng)：“這位同學(xué)不但有自己的觀點(diǎn)，有自己的依據(jù)，而且會表達(dá)，會表達(dá)就會找到自己。”

隨后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)背景知識和經(jīng)驗(yàn)，讀懂王熙鳳話語背后的心機(jī)巧妙，體會曹雪芹描寫人物的高明之處——一石三鳥，表面贊美黛玉，實(shí)質(zhì)討好賈母，同時(shí)討好嫡親眾姐妹。

其二，評鑒表達(dá)手法的運(yùn)用，推測作者的表達(dá)意圖。

這里的評鑒也分兩步走。首先通過圖文對照及聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)于王熙鳳衣著服飾的精細(xì)描寫，讓學(xué)生言說這種正面描寫的好處：“服飾不同，突出她的與眾不同，身份地位不同?！比缓笤趯W(xué)生認(rèn)知的陌生點(diǎn)作輔助。引導(dǎo)學(xué)生可聯(lián)系上文的“黛玉納罕”鳳姐的出場為何會讓“個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣”來理解其“有威嚴(yán)”，同時(shí)言明這種側(cè)面烘托寫法的妙處——借周圍人物的行為反應(yīng)來顯現(xiàn)人物特點(diǎn)。

劉冰老師的教學(xué)定位精準(zhǔn)，聚焦在學(xué)生閱讀的陌生點(diǎn)——人物外貌服飾的文言語句；導(dǎo)讀在學(xué)生知識的空白點(diǎn)——暗藏人物特點(diǎn)語句及側(cè)面描寫的手法；訓(xùn)練于學(xué)生的思維增長點(diǎn)——用文本材料推導(dǎo)觀點(diǎn)的能力，豐富文學(xué)的審美體驗(yàn)。

（二）搭建語言支架幫助說清楚

找到相關(guān)理據(jù)后，如何做到有邏輯有條理地清晰表達(dá)，也需要教師的幫助。最直接有效的做法是搭建語言支架，即答題線路和語言圖式。就如前面的檢測題1，提供了句式，用填空來助力表達(dá)理解。

廣州市育才學(xué)校鄺躍妍老師執(zhí)教《小馬過河》，針對評價(jià)說理這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩處語言支架：

首先以讀懂媽媽的話作示范，提供語言支架，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系課文或自己生活經(jīng)歷的方法，用自己的話去表達(dá)觀點(diǎn)，說清楚理由。

師：媽媽說的話是什么意思呢？請你們幫幫小馬，用“不單要______________，還要______________”來說一說，媽媽認(rèn)為小馬應(yīng)該怎樣做呢？

生：媽媽認(rèn)為小馬不單要聽別人說，還要自己動腦筋，試一試。

生：媽媽認(rèn)為小馬不單聽老牛和松鼠說，還要根據(jù)自己的特點(diǎn)，先動腦筋想一想，然后自己去試一試。

師：老師很欣賞你，你還知道媽媽說的“別人”指的是老牛和松鼠。相信小馬聽了你的解釋，一定明白媽媽的話的意思了。

其次，提供“我同意或不同意 ，因?yàn)椤浴钡拇痤}句式，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并說明理由。

經(jīng)過讀懂媽媽的話的示范引路，大部分學(xué)生都能夠抓住課后四道判斷說理題中的重要信息“別人”和“別人的話”，能利用文本信息有效解碼，加工整理成陳述的理由，并能運(yùn)用答題句式把理由說清楚。

生：我不同意第一題的說法。老牛和松鼠并沒有對小馬說謊。因?yàn)槔吓Ｉ聿母叽?，所以認(rèn)為河水很淺，松鼠身材很小，所以會說河水很深。

生：我同意第三題的說法。因?yàn)槔吓：退墒笳f的話都是從自己的身高來說的，而小馬應(yīng)該根據(jù)自己的身高特點(diǎn)，自己去試一試河水是深是淺。

鄺老師采用先扶后放，示范引領(lǐng)的教學(xué)方法，先后兩次提供語言支架，切實(shí)幫助二年級的學(xué)生學(xué)會用轉(zhuǎn)述的方式來表達(dá)意見，說清楚理由。

（三）提供自主空間體驗(yàn)建構(gòu)

被譽(yù)為PISA之父的Andreas Schleicher（安德烈亞斯·施萊歇爾）認(rèn)為：“以前，所有的知識都蘊(yùn)藏在書本里，像一個(gè)編碼那樣等待著我們?nèi)ふ?，我們尋找到了就認(rèn)為找到了正確的答案。而今天的教育對于年輕人來說則是一個(gè)羅盤，他們要用羅盤去開啟自己知識尋求的征程，并且去尋找他們以前不一定可以找到的答案?！?/p>

我們課程實(shí)施或課堂教學(xué)的重心已經(jīng)從教師的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的構(gòu)建和思維能力的培養(yǎng)?！霸u價(jià)反思”特別強(qiáng)調(diào)讀者的自主建構(gòu)、自主評價(jià)，這就要求我們的閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)要為學(xué)生的自主建構(gòu)服務(wù)，要有開放的態(tài)度，能給學(xué)生體驗(yàn)、思考與探究的空間，展現(xiàn)其想象、評價(jià)、創(chuàng)意的能力。上面所舉的兩個(gè)課例，都比較能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，都致力于評價(jià)反思的深度思維學(xué)習(xí)。鄺老師的《小馬過河》，設(shè)法通過朗讀感悟、合作討論、串連關(guān)鍵詞復(fù)述故事等形式多樣的參與式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致思：解碼—聯(lián)系—內(nèi)化—應(yīng)用—反思—開竅。而且舍得花時(shí)間讓學(xué)生習(xí)以致用：在練習(xí)、實(shí)踐、遷移、運(yùn)用中知而達(dá)智，提高閱讀力、思維力、表達(dá)力。

綜上所述，要提高評價(jià)反思的能力，提升學(xué)生的言語、思維、審美水平，必須要有先進(jìn)的理念，實(shí)施的思路，指導(dǎo)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動構(gòu)建。要讓它成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，有層級地落實(shí)在各年級的閱讀教學(xué)中，同時(shí)要有更多的閱讀配套測評，以評導(dǎo)教，以評促學(xué)，做到教學(xué)與測評相互匹配，相互促進(jìn)。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）