余文森

真正優(yōu)秀的教師不僅要提出教學(xué)主張，更要圍繞教學(xué)主張開展系統(tǒng)的研究，這才是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的核心，是我們培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重中之重。

教學(xué)主張的研究包括理論研究和實踐研究兩部分。理論研究包括對教學(xué)主張的概念和內(nèi)涵進行界定、對教學(xué)主張的理論基礎(chǔ)和依據(jù)進行說明、對教學(xué)主張的具體觀點和內(nèi)容進行闡述。簡而言之，就是對教學(xué)主張進行理論論證。它類似于大學(xué)的學(xué)術(shù)研究，要求教師暫時擱置自己的實踐和經(jīng)驗，在理論的高度和軌跡進行系統(tǒng)和抽象的論證和闡明，從而把自己的教學(xué)主張闡明得深刻、清楚、豐富、有邏輯性、有思想性。

這個過程對一線教師是個巨大的挑戰(zhàn)，但是優(yōu)秀教師必須接受這個挑戰(zhàn)，并在這個挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我突破、自我超越、自我提升，這樣才能從普通教師走向教育家。

對優(yōu)秀教師而言，理論研究期間可能是種厚積薄發(fā)的蓄勢，為未來再次出彩作準(zhǔn)備；可能是轉(zhuǎn)型時期的自我調(diào)整和暫時沉默，等待一個新的自我的誕生。正像江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象李鳳所言：“能挺過黎明前的黑暗，就能擁有一片艷陽天?！币坏┲鲝堬@現(xiàn)， 教師的專業(yè)面貌與理論水平就會產(chǎn)生實質(zhì)性突破，令同行刮目相看。思想有多遠，課才會走多遠！理論研究引領(lǐng)教師從“必然王國”進入“自由王國”。

實踐研究包括教學(xué)主張的教材化研究、教學(xué)化研究、人格化研究，其本質(zhì)在于把教學(xué)主張及其蘊含的思想、智慧有機地融入教材、教學(xué)和教師人格之中，使教學(xué)主張實踐化、可視化、人格化，這一研究也就是所謂的行動研究。優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)主張的研究最終一定要落實和體現(xiàn)在自己的實踐和行動之中，它是為改進、完善、提升、豐富實踐和行動而進行的研究，這是優(yōu)秀教師研究與學(xué)者研究的根本區(qū)別。實踐研究讓優(yōu)秀教師的教學(xué)由自信走向自覺。

教學(xué)主張不是一成不變的，隨著研究的深化和拓展，主張本身也會不斷發(fā)展、不斷提升。就像李吉林老師的主張——由情境教學(xué)到情境教育，不斷超越，不斷完善。

（摘自《教學(xué)主張與名師成長》，福建教育出版社，2017年版）