耿洪波

【摘要】本文結合教學實踐，論述對靈動課堂的思考：靈動的課堂是用青春張揚生命、用激情蕩滌心靈的課堂，是活而不散、動而不亂的課堂，是徜徉思維、追逐智慧的課堂，提出教師應該創(chuàng)設靈動課堂的建議，從而使每個學生的潛能都得到有效開發(fā)，都獲得最充分的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。

【關鍵詞】自主 靈動 和諧 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0111-02

作為一名語文教師，在多年的教學實踐中，筆者愈來愈感覺到：語文教學一定要敢于打破那種傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，善于捕捉課堂上的靈動，擷取學生思維浪花中最閃亮的一朵;要給學生搭建一個自主、合作的互動平臺，給學生創(chuàng)建一個自由、平等的探究情境，讓學生在探索的過程中形成對知識的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的思維。

教學日本著名現(xiàn)代小說家川端康成的小小說《父母的心》一課時，筆者激情地導入課文，然后讓學生整體感知課文，同時拋出問題：“讀完這篇小小說后你最想說的話是什么？”學生紛紛回答：“那對窮夫婦對子女的愛是多么感人??！”“孩子是父母心頭的一塊肉，窮父母一波三折要回兒女，真是可憐天下父母心??！”“親情是世界上最無私最博大的！”“親情是金錢換不來的，親情無價！”看到學生說的答案已經接近主題，筆者順著學生的思路提出本小小說的主題——親情是至高無上的！但此時筆者發(fā)現(xiàn)教室里還有一只小手舉得高高的。該生得到筆者的示意后站起來回答：“我最想說的是那對窮夫婦對子女不負責任，試想在當時的情境下，他們窮困潦倒、已經無力撫養(yǎng)這四個孩子了，結局可想而知。與其像那位窮父親所說的餓死在一起，倒不如為孩子謀幸福，送給財主太太?！?/p>

這個孩子的話就像晴空霹靂，學生先是短暫的沉默，繼而交頭接耳、議論紛紛。筆者心里一驚：糟了！這不是和文本中心唱反調、跑題了嗎？怎么辦？多年的教學經驗讓筆者迅速鎮(zhèn)定下來，決定就該生的看法聽聽其他學生怎么說，于是追問：“你們同意他的觀點嗎？”

很快，就有學生站起來反駁道：“我不同意，為了一點救濟連孩子都不要了，這樣的人根本沒有資格為人父母，虎毒尚且不食子！”這一說法得到了眾多學生的肯定，誰知剛才發(fā)表意見的那名學生卻不同意，漲紅了臉，辯解道：“難道愛一個人就非得擁有嗎？古人都知道‘不在乎天長地久，只在乎曾經擁有‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮的道理。”聽到這里，筆者不由得被這個學生的嚴密思維所打動，贊許地補充了一句：“對呀，看著自己的孩子幸?？鞓?，就是做父母的最大心愿，這不也是一種愛的至高體現(xiàn)嗎？”

“對呀，對呀！”該生看到老師也站在他這邊，更加興奮了，“我看到電視或新聞中報道過有的孩子在出生時就被抱錯，他們在不同的家庭長大，即使后來分別找到自己的親生父母了，他們都還是愿意陪在養(yǎng)父母身邊。我認為這也算得上是人間大愛??！”

“同學們現(xiàn)在贊同他的觀點了嗎？”筆者看到學生的態(tài)度似乎有所轉變，隨即問道。

在學生的一片贊同聲中，筆者也深情地說道：“對呀，父母對子女的愛是至高無上的，也是最無私的，至愛至情，血濃于水，濃濃的親情不在乎距離的遠近……”

誰知，又有一只小手遲疑地舉了起來。筆者問道：“你還有什么不同意見嗎？”他猶豫了一下，站起來說：“老師，如果這個孩子以后不認他的親生父母怎么辦？”“那你們說呢？”筆者順勢把這個問題又拋給了學生。

生1：那他就太不孝順了，是一個沒有良心的人。

生2：其實父母并不需要孩子回報什么。

生3：只要兒女幸福，父母就已經很知足了。

生4：父母太偉大了！我長大了一定要好好地孝敬爸爸媽媽！

生5：我現(xiàn)在就要好好學習，將來報答爸爸媽媽。

生6：……

多么精彩的回答?。W生的思維、語言、睿智無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。很顯然，這節(jié)課的效果遠遠超乎筆者的想象。學生的回答還在繼續(xù)，筆者從中得到啟發(fā)：真該感謝那兩個“半路殺出”的“程咬金”，如果不是他們的“另類觀點”，怎么會有后面這些深刻的見解？怎么會有這些精彩的瞬間？怎么會有這段難忘的經歷？課前，筆者就想過《父母的心》這篇文章單靠教師簡單的說教是很難讓學生有深刻體會的，所以才決定引導學生聯(lián)系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活感悟如此豐富，見解如此獨到。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，善于捕捉課堂上的靈動，擷取學生思維浪花中最閃亮的一朵，給學生搭建一個自主、合作的互動平臺，給學生創(chuàng)建一個自由、平等的探究情境，讓學生在探索的過程中形成對知識的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的思維。只有這樣，學習才是有效的。

課后，筆者并沒有沉醉于這堂課帶給筆者的意外和喜悅，而是再次進行了深刻的反思：在當前的教學環(huán)境下，以學生為主體的口號雖已深入人心，但怎樣以學生為主體，以學生為主體到什么程度，卻往往是深淺不一，原因就在于教師習慣了牽著學生的鼻子走，硬拽著學生的思維往教師設計好的軌道上運行，全然不顧學生的想法和感受，扼殺了學生的主觀能動性，讓學生成為了應試教育和規(guī)范答題的犧牲品。這樣的課堂由于學生的主體性必須在允許的“標準”范圍內活動，稍有逾越，便會遭遇“滅頂之災”，因而顯得單調乏味。這大大背離了新課改的初衷，同時也不利于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。相反，聰明的教師應該轉變觀念，轉變角色，從講授者轉變?yōu)橐龑д?、組織者，根據課堂變化隨時調整教學策略，盡量給學生多一點思考、活動和表達的時間和空間，讓他們敢于表現(xiàn)自己，多一些體驗成功的機會，進而愛上學習，愛上課堂，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨梢?，教師的責任就是把學生引向更廣闊的天地，讓學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂上，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言、相互交流中閃現(xiàn)。因此，在教學過程中教師要重視和利用課堂生成，引導學生學會傾聽別人的看法，敢于交流自己的想法，使知識在交流中生成、思想在交流中得到統(tǒng)一，這樣，學生獲得的知識才是活的知識。這就要求教師改變教學觀念，不能把每堂課設計得滴水不漏，也不能讓學生始終圍繞著教師心目中的“目標”轉，認為學生稍有偏離便是浪費時間。

總的來說，語文課堂不是預設教案的機械搬運，而是不斷生成的過程。生成讓課堂富有情趣，生成讓課堂充滿智慧，生成讓課堂充滿靈動，讓每一節(jié)課都成為一件不可復制的藝術品。同時，在這樣的課堂氛圍下，我們也欣喜地觀察到，學生在發(fā)生著質的變化，越來越敢于展示自己，越來越敢于表達自己內心所思所想，敢于發(fā)言，敢于辯論，課堂氣氛更熱烈，課堂效果也越來越佳。作為教師，我們要不斷提升自己的文學素養(yǎng)和知識底蘊，以及對課堂的宏觀把控能力，既要對課堂教學有充分的預設，又要善于關注課堂的生成，及時捕捉課堂教學中的“閃光點”和“小插曲”，用靈活多樣的教學策略把控課堂，讓學生能釋放鮮活的個性魅力，讓課堂在師生的共同生長中釋放靈動。

（責編 黎雪娟）