徐金蘭

文章編號：1674-120X（2018）36-0076-02

摘 要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前教育界與學術界研究的主流。高中階段是學生學習與成長的重要時期，高中政治作為一門重要課程，對提高學生的政治思維與政治能力、培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何創(chuàng)新高中政治課堂教學的方法、提高政治課堂教學的成效，以培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，是廣大政治教師需要認真思考的課題。文章從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了高中政治教學的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，同時提出了核心素養(yǎng)視域下提高高中政治教學成效的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學方法

中圖分類號：G633.2??文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是當前國際教育界的主流，世界上不少發(fā)達國家都很重視對本國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于國情的不同，各個國家對本國核心素養(yǎng)的界定也有所不同。所謂核心素養(yǎng)是指通過學校教育教學，讓學生不僅能掌握學科知識，同時能擁有基本綜合素養(yǎng)與綜合能力，這些素養(yǎng)與能力將使學生在走出學校、走向社會后適應不斷變化的時代發(fā)展，甚至能使學生一生受益。近年來，我國也對此十分重視，2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會發(fā)布了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果，該成果的發(fā)布，標志著對我國學生核心素養(yǎng)的內涵有了準確的定義與宏觀的要求。

在“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果的指導下，各個不同的學科對自己學科的核心素養(yǎng)也有了具體的界定與要求。高中政治核心素養(yǎng)即要求通過高中政治的學習，不僅能讓學生掌握一定的政治知識，同時更重要的是讓學生具備一定的政治思維與政治素養(yǎng)，具體來說主要包含幾個方面的內容：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。所謂政治認同，是通過政治教學讓學生能認同中國特色社會主義的理想信念，能夠踐行社會主義核心價值觀;理性精神則要求通過政治教學讓學生能理解與掌握馬克思主義的世界觀與方法論，堅持辯證唯物主義的價值觀，能用政治思維來分析社會生活中的政治現(xiàn)象，并能解決生活中遇到的問題，同時通過政治學習逐步形成完善的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。法治意識要求學生通過政治學習，能夠樹立法治觀念與法治意識，自覺維護社會主義法治體系，做遵紀守法的社會主義公民。公共參與則要求通過高中政治教學，讓學生了解與掌握公民參與社會公共事務的程序、方法與規(guī)則，培養(yǎng)學生的公德意識與民主參與意識，讓學生逐步成長為有擔當?shù)纳鐣髁x好公民。

一、當前高中政治教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

當前高中政治教學的總體情況是不夠樂觀的，在培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)方面也存在著一些問題與不足：

1.部分高中政治教師對核心素養(yǎng)的內涵把握不準

核心素養(yǎng)的概念提出的時間還不長，從實踐教學中來看，不少高中政治教師對政治核心素養(yǎng)的內涵把握還不準確，不能真正理解政治核心素養(yǎng)的概念，將核心素養(yǎng)與情感、態(tài)度等政治學習目標相混淆，這也就導致教師在政治教學中不能將教學目標與政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相一致，從而使得政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。同時不少政治教師還在采取傳統(tǒng)的教學方法，即教師在課堂上給學生滔滔不絕地講授政治知識與政治原理，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地聽講，跟著教師的思路來走。這種傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生一直保持集中的注意力，認為政治學習枯燥無味，不愿意主動去學習，更難以培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

2.理論脫離生活實際，難以真正培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)

政治是一種與社會生活密切聯(lián)系的學科，要培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，需要教師將理論與實際相結合，才能真正將政治核心素養(yǎng)內化為學生的品質與品格，但從當前的現(xiàn)狀來看，不少高中政治教師在政治教學中只圍繞課本做理論的講授，很少將政治教學與學生的實際生活相聯(lián)系，這使得政治理論的學習變得枯燥無趣，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時脫離了生活實際，說教式的教學方法忽略了學生的感受，學生不能參與到課堂教學中，也不會主動去思考與探究，這使得理論與實際變成了兩層皮，學生在政治教學中很難將課本上的理論與自己的行為聯(lián)系起來，知行出現(xiàn)了分離，即便教師賣力灌輸，學生仍認為政治理論是“假大空”的東西，這對學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。

二、高中政治教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中問題產(chǎn)生原因分析

從上述問題來看，產(chǎn)生這些問題的原因也是多方面的，一方面是由于政治教師自身的綜合素養(yǎng)參差不齊，政治核心素養(yǎng)的概念提出的時間還不長，基層的不少政治教師由于自身素質有差異，對政治核心素養(yǎng)的理解與接受程度也是有差異的，該怎樣培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，采取怎樣的教學策略與教學方法，是需要經(jīng)過深思熟慮的，也需要在實踐教學中不斷探索。如果教師自身的政治綜合素養(yǎng)不高，在教學中也很容易出現(xiàn)偏差，難以把握基于政治核心素養(yǎng)的高中政治教學。另一方面，不少教師受到升學考試等壓力的影響，具有功利化的思想，認為只要學生考試成績能提高就可以，就算完成了教學任務，政治核心素養(yǎng)是比較虛無的東西，不會體現(xiàn)在成績里。在這種思想的影響下，教師在備課時大多按照參考書與課本按部就班地進行設計，很少考慮到學生實際能力的提升，課堂教學脫離學生生活實踐，學生接受度不高，自然難以提高政治核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下提高高中政治教學成效的策略

1.創(chuàng)設政治情境，激發(fā)學生的政治認同

情境教學法是一種較為有效的教學方法，在各個學科的教學中有廣泛的應用。所謂情境教學法，是指教師在課堂教學中，按照教學內容與學生的學習水平來設計教學情境，從而營造出一種真實有效的氛圍，讓學生能融入其中，更好地進行學習。在政治教學中引入情境教學法，即政治教師根據(jù)具體的政治課程內容與學生的認知特點來設計合理的政治情境，讓學生能夠融入這種情境，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生對政治學習的興趣。政治理論大多比較抽象，單純地講授效果并不好，情境教學法則能以具體形象的情境來吸引學生，讓學生能逐漸融入教學氛圍，更好地理解政治理論，特別是在培養(yǎng)學生的政治認同感上，創(chuàng)設情境是非常必要且有效的。

例如，筆者在講授和平與發(fā)展的課程時，考慮到學生們都生活在和平安定的時代，平時的生活經(jīng)歷比較單一，對這一內容缺乏深度的認識，為此可以從正反兩方面對比出發(fā)，來激發(fā)學生的深層思考。筆者利用多媒體展示了敘利亞內戰(zhàn)中一些照片：痛哭流涕的孩子、流離失所的難民……這些直觀形象的圖片很容易激發(fā)學生的情感，讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，同時筆者引導學生們了解，盡管現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀，但伴隨著科技與社會的發(fā)展，世界上仍有地方戰(zhàn)亂不斷，大家有幸生活在一個和平幸福的國度，這得益于我們的中國特色社會主義制度與中國共產(chǎn)黨的領導。此時，筆者再給學生們展示中國改革開放以來的一些巨大成就的照片，學生們在這種對比中很容易切身體會到社會主義制度的優(yōu)越性，從而激發(fā)學生對祖國與民族的自豪感和政治認同感，真正從內心擁護黨的領導，踐行社會主義核心價值觀。同時筆者也培養(yǎng)學生憂患意識，告訴學生：中國只有自立自強，不斷發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。學生們的情緒被調動起來，也能更好地參與進一步的教學。

通過政治情境的創(chuàng)設，可以營造一種真實有效的課堂氛圍，將抽象的政治理論變得形象生動，激發(fā)學生學習的內在驅動力，同時讓學生能更好地理解政治理論與政治原理，獲得政治核心素養(yǎng)的提升。

2.開展小組合作探究，提高學生的理性精神

傳統(tǒng)的政治教學在開展馬克思主義理論學習時，往往采取單純的理論講授法，這使得馬克思主義理論的講授變得機械而教條，學生不好理解，也難以培養(yǎng)學生的理性精神。為此，高中政治教師可以采取一些新的教學策略來提高教學效果，培養(yǎng)學生的理性精神。小組合作探究是一種比較有效的教學策略，在政治教學中開展小組合作，即政治教師需要根據(jù)政治課程來設計一定的任務，將班里的學生分成若干小組，讓每個小組來探究與完成任務，最后對每個小組的表現(xiàn)做出一定的評價。教師首先要設計好小組合作需要完成的任務，任務的創(chuàng)設需要根據(jù)具體的政治課程與學生的實際學情來制訂，同時也要符合一定的教學任務與教學目標，創(chuàng)設的任務要難易適中，既不能過分簡單，也不能難度過大，要符合高中生的認知特點。其次，在開展小組活動時，教師要對學生進行科學合理的分組，作為管理者與引導者，在分組時需要綜合考慮每個學生的特點，如性別、性格、學習水平、學習能力等，同時教師還要給每個小組成員明確分工，這樣讓每個學生都能參與到小組協(xié)作中，感受探究的樂趣與成就感。

例如，在講授唯物辯證法的聯(lián)系觀時，為讓學生更好地理解馬克思主義的聯(lián)系論，提升學生的理性精神，能夠用馬克思主義哲學來分析與解決問題，筆者開展了小組合作活動。筆者將學生分成若干小組，給學生們布置了任務，讓他們能夠用聯(lián)系的觀點來探究十字繡在生產(chǎn)過程中各因素間存在的關系，學生們經(jīng)過合作探究，分析出了十字繡與自然物、與主體人、與社會各要素間都存在千絲萬縷的聯(lián)系。通過對問題的探究，學生們能更好地理解聯(lián)系的本質與聯(lián)系的普遍性，也學會了用馬克思主義哲學方法論來分析問題，比單純的理論講授效果要好很多。

3.開展生活化教學，培養(yǎng)學生的法治意識與公共參與能力

政治知識與政治理論不是憑空產(chǎn)生，而是從社會生活中提煉與凝結而成的，可以說政治與人們的社會生活是息息相關的，由此，我們的政治教學也不能局限于課本的講授，而需要回歸生活，將政治理論與學生的日常生活相結合，這樣才能讓抽象的政治理論變得鮮活具體，也才能讓學生更好理解政治知識，并將其與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，逐步學會用政治眼光與政治思維來思考社會現(xiàn)象，提高自己的法治意識與公共參與能力。

要培養(yǎng)學生的法治意識，教師可以在政治教學中選取一些受社會輿論關注的重大案件或具有社會意義的案件來作為教學案例，通過對案例的探討與交流，可以讓學生更深入地理解法律知識，形成法律思維，培養(yǎng)學生的法治意識，讓學生真正感受到依法治國的重要意義，使其能夠自覺懂法愛法，用法律來規(guī)范自己的行為。為提升學生的公民參與意識，筆者在課堂上開展模擬政治活動，如“我是小小人大代表”活動，讓學生們通過模擬游戲來了解人大代表選舉的程序與規(guī)則，這樣的教學方式生動活潑，拉近了政治理論與學生生活的距離，學生們在活動的參與中很容易就掌握了公民參與公共事務的一些常識，也培養(yǎng)了擔當意識，比單純的課本講授效果要好很多。

總的來說，學生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間可以奏效的，而需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)。提高高中政治教學的成效，是廣大高中政治教師需要不斷探索與努力的。

參考文獻：

[1]劉 海.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂轉向[J].教育科學論壇，2016（20）：78-80.

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