黃梅花 楊忠

【摘? ?要】? 小組合作學習是課程改革倡導的學習方式，活動單是區(qū)域推進課程改革過程中生存的理念。在高職數(shù)學教學實踐中，將活動單與小組合作學習結(jié)合起來，以活動單引導學生的小組合作學習，對于優(yōu)化教學模式，提高高職學生數(shù)學學習力至關(guān)重要，關(guān)鍵在于正視活動單引導下小組合作學習中存在的問題，合理把握學生的認知心理。

【關(guān)鍵詞】? 高職數(shù)學;“活動單”;小組合作

從2001年開始的課程改革，使得課堂上多了一種叫做小組合作學習的模式，其在今天的高職數(shù)學課堂上已經(jīng)成為新常態(tài)，而筆者所在地區(qū)采用的活動單導學的模式，這是課程改革理念在區(qū)域教學中的具體化。理論與實踐均表明，活動單導學與小組合作學習有著良好的契合關(guān)系。事實也證明，“活動單導學”模式是高效課堂的一種執(zhí)行模式，是一項教學系統(tǒng)工程。

活動單是活動單導學的重要載體，有人把活動單稱之為活動單導學模式下學生學習的說明書，這是有一定的道理的。教師在設計活動單的時候，將預設的學生的學習過程寫在活動單上，學生通過對活動中的學習，知曉自己在課堂上應該做些什么，知道在哪些環(huán)節(jié)可以開展小組合作，這樣的話，實際上增加了學生學習的自主性，也拓展了學生小組合作學習的空間。但是由于我們所教的是高職的學生，他們在學習意識、學習習慣以及學習品質(zhì)上還存在一些問題，而教師在面對這些問題的時候，常常會采取講授的方式進行，這樣就使得活動單上所涉及的一些小組合作的內(nèi)容形同虛設。不少同行對這一類問題進行了總結(jié)，他們認為：目前職高課堂教學中仍存在滿堂灌的現(xiàn)象。而解決這一問題的辦法就是“小組合作學習”課堂教學模式，因為其可以促進學生主體性的發(fā)展，更好地促進教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。還有同行進行了進一步總結(jié)，其得出的結(jié)論是：“小組合作”學習卻產(chǎn)生了“合而不作”“合而偽作”“合而虛作”的現(xiàn)象，導致了“小組合作”學習的低效甚至無效。基于這一問題，他們認為“走向高效”是“小組合作”學習的深情呼喚，實踐中可以通過科學分組、動態(tài)管理的方法給學生的合作學習設置任務以激發(fā)學習需要，通過預留時空、突出自主，可以重建“小組合作”學習范式。

應當說，這些總結(jié)都是實實在在的，都指出了高職數(shù)學教學中存在的問題。那么具體到活動單引導下的小組合作，有哪些具體的策略可以解決這些問題呢？筆者在實踐的基礎(chǔ)上，進行了細致的總結(jié)，并提出一個主要觀點：認真分析學生在學習數(shù)學的過程當中的心理需要，科學地設計活動單及其過程中的小組合作。

在筆者的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學學習當中的認知心理，其實與具體的學習內(nèi)容密切相關(guān)。眾所周知，數(shù)學研究的對象是數(shù)與形，雖然說高職數(shù)學相對比較簡單，但是對于學生而言，其實也是一個不小的挑戰(zhàn)。通常情況下，圖形相對形象一些，而數(shù)字抽象一些，他們對學生的思維需要是不一樣的，前者需要形象思維，而后者需要抽象思維。經(jīng)驗表明，高職學生的形象思維能力與抽象思維能力是有著明顯的差異的，因此在設計活動單改為和小組合作環(huán)節(jié)的時候，都要基于這些具體的內(nèi)容去研究學生的認知心理。

例如，在直線和圓的位置關(guān)系教學中，筆者在活動單上設計的第一個學生活動就是，學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗去判斷直線與圓可能存在的關(guān)系，在自主判斷之后可以進行小組交流。在設計活動單的時候，筆者就考慮到一個問題，那就是不同層次的學生，對于這個問題，他們的思維方式可能是不一樣的：基礎(chǔ)較好的，可能會一下子進行抽象思維，而基礎(chǔ)薄弱的可能需要在大腦中想象一個直線和圓的表象出來，然后再去判斷它們的位置關(guān)系。事實上，在這個環(huán)節(jié)的教學當中，筆者對原來的小組是進行了調(diào)整的，按照同組同質(zhì)進行分組，也就是說，讓思維方式相近的同學在同一個小組里面，這樣他們在小組合作的時候共同語言就多一些。而筆者的主要任務是深入到學困生小組，去看他們是怎么思考的。比如說有一個小組的學生，就不約而同的在草稿紙上畫出直線，劃出一個圓，然后在那想象它們之間的位置關(guān)系;而另一個小組則是結(jié)合生活中的例子，用一支筆代替直線，然后與草稿紙上的圓進行比較，這樣直線與圓的相離、相切、相交的關(guān)系也就比較清晰了。

在這樣的小組合作過程中，他們都能有所收獲，而且都是通過自己的思維活動取得的收獲，能夠取得這樣的效果，筆者以為就是尊重學生心理需要的結(jié)果。其實抓住了學生在數(shù)學學習過程當中的認知需要，就是抓住了活動單設計的關(guān)鍵，也是抓住了小組合作組織的關(guān)鍵。抓住了這個關(guān)鍵，活動單引導下的高職數(shù)學小組合作教學模式的建立就有了可能。

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