摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術(shù)引發(fā)的企業(yè)變革，對(duì)企業(yè)管理產(chǎn)生了巨大影響，也對(duì)高職管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)變革的復(fù)合型管理人才，高職院校需要從教學(xué)觀念、課程體系、實(shí)訓(xùn)教材、評(píng)價(jià)方法、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面進(jìn)行管理類人才培養(yǎng)體系改革。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育; 新技術(shù); 企業(yè)變革; 復(fù)合型管理人才; 人才培養(yǎng)模式

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，新技術(shù)一直在影響和改變著企業(yè)。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等技術(shù)已經(jīng)引發(fā)企業(yè)的巨大變革。這一變革對(duì)高等職業(yè)教育管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)改造，已成為當(dāng)前高職教育研究和探討的重要問(wèn)題，直接影響著高職管理類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)新技術(shù)背景下的企業(yè)變革，高職院校應(yīng)從教學(xué)觀念、課程體系、實(shí)訓(xùn)教材、評(píng)價(jià)方法、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、新技術(shù)引發(fā)的企業(yè)變革對(duì)企業(yè)管理工作的影響

在新技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程不斷被新技術(shù)沖擊，正在經(jīng)歷業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型、管理創(chuàng)新、組織重構(gòu)、商業(yè)模式等轉(zhuǎn)變。企業(yè)在業(yè)務(wù)和服務(wù)不斷互聯(lián)網(wǎng)化的同時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始利用智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)重構(gòu)業(yè)務(wù)場(chǎng)景。這一變革帶來(lái)了生產(chǎn)方式、銷售方式、運(yùn)營(yíng)模式、管理手段、盈利方式的轉(zhuǎn)變，并對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)管理工作產(chǎn)生了巨大影響。

制造業(yè)生產(chǎn)線中機(jī)器人的引進(jìn)、服務(wù)業(yè)人工智能軟件的引入等使企業(yè)的生產(chǎn)方式發(fā)生改變，對(duì)企業(yè)的成本計(jì)算、成本分析、成本控制產(chǎn)生影響;專柜、直營(yíng)、專賣店等線下經(jīng)營(yíng)與C2M線上經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的O2O模式，改變了企業(yè)的銷售方式，影響傳統(tǒng)營(yíng)銷管理的同時(shí)，也對(duì)財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生影響，成本核算對(duì)象由整體企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目或訂單;企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式更多轉(zhuǎn)向集中控制，財(cái)務(wù)核算由分散轉(zhuǎn)為集中，出現(xiàn)更多的財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)共享的本質(zhì)就是把財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作變成一條流水線（影像實(shí)識(shí)技術(shù)和人工智能已經(jīng)能為此提供強(qiáng)大的技術(shù)支持），財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的剝離使管理會(huì)計(jì)變得更加重要;新的技術(shù)和手段使企業(yè)管理手段發(fā)生變化，已由人工管理轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)管理，要求企業(yè)管理工作必須能夠利用大數(shù)據(jù)提供實(shí)時(shí)信息，以供企業(yè)決策使用;粉絲經(jīng)濟(jì)、分享經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)服務(wù)、免費(fèi)服務(wù)等新盈利模式的出現(xiàn)，要求管理人員根據(jù)業(yè)務(wù)和服務(wù)的變化不斷創(chuàng)新管理方法。

新技術(shù)引發(fā)的企業(yè)變革，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)的各項(xiàng)管理工作的影響會(huì)越來(lái)越大。企業(yè)變革改變了管理工作的組織、管理工作的職責(zé)、管理工作的內(nèi)容，管理工作正在逐步實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立業(yè)務(wù)管理向綜合業(yè)務(wù)管理再向業(yè)務(wù)管理智能化的過(guò)渡。面對(duì)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)商業(yè)創(chuàng)新訴求，雖然人工智能與企業(yè)管理工作還有一定的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和工業(yè)落地的距離，但其對(duì)全體管理工作者的挑戰(zhàn)正在形成。以財(cái)務(wù)管理為例，BBC在分析劍橋大學(xué)研究者的數(shù)據(jù)體系的基礎(chǔ)上，得出了未來(lái)會(huì)計(jì)這一職業(yè)被取代概率高達(dá)97.6%的結(jié)論[1]。這當(dāng)然有些危言聳聽(tīng)，因?yàn)槿斯ぶ悄苤荒苋〈鷤鹘y(tǒng)財(cái)務(wù)工作中機(jī)械重復(fù)的部分，僅就財(cái)務(wù)工作中機(jī)械重復(fù)的那部分而言，取代概率也許達(dá)到97.6%，但是并不能完全取代所有財(cái)務(wù)工作。然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，以財(cái)務(wù)工作推及其他管理工作，包括人工智能在內(nèi)的新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)管理工作的改變已經(jīng)勢(shì)不可擋，已經(jīng)在倒逼高職管理人才培養(yǎng)模式的變革。基于此，高職管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)必須做出必要調(diào)整，相應(yīng)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容等亟需改革。

二、基于企業(yè)變革的高職管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)企業(yè)變革，高職管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，由培養(yǎng)傳統(tǒng)單一管理技能人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)復(fù)合管理型人才，使學(xué)生的素質(zhì)更加全面，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

面對(duì)挑戰(zhàn)，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，不可替代能力的培養(yǎng)變成高職管理類人才培養(yǎng)中最重要的能力培養(yǎng)。結(jié)合企業(yè)各類管理崗位職業(yè)能力的要求，高職管理類人才培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)生整體經(jīng)營(yíng)觀念的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其業(yè)務(wù)辨析能力、業(yè)務(wù)融合能力以及理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)能力。其中，整體經(jīng)營(yíng)觀念有助于學(xué)生熟知企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在掌握各部門與外部其他部門和組織的關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與工作環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接。業(yè)務(wù)辨析能力、業(yè)務(wù)融合能力以及理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)能力能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)企業(yè)各項(xiàng)管理工作的深度整合以及單一型管理人才向復(fù)合管理型人才轉(zhuǎn)變的社會(huì)需求，成為懂業(yè)務(wù)、集信息、會(huì)分析、助決策的復(fù)合型創(chuàng)新管理人才。

站在用人單位的角度，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的管理類人才，首先需要清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，業(yè)務(wù)流程會(huì)產(chǎn)生哪些數(shù)據(jù)，即懂業(yè)務(wù);其次需要能夠收集業(yè)務(wù)流程中的數(shù)據(jù)并將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為管理信息，即集信息;第三需要利用信息系統(tǒng)分析業(yè)務(wù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)和信息，即會(huì)分析;最后需要利用專業(yè)知識(shí)和技能提出對(duì)企業(yè)有用的管理建議，即助決策。

三、應(yīng)對(duì)企業(yè)變革的高職管理類人才培養(yǎng)體系改革措施

（一）改變教育教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

在新技術(shù)新知識(shí)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的年代，“創(chuàng)新”“應(yīng)用”“復(fù)合”是高職管理類人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向。能適應(yīng)新技術(shù)背景下企業(yè)變革的管理類人才必然具有以下特征：深厚的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ);強(qiáng)大的獨(dú)立思考及信息加工能力;熟練的業(yè)務(wù)融合處理能力;持久的好奇心、想象力及創(chuàng)新思維;良好的團(tuán)隊(duì)合作能力;高尚的職業(yè)道德。為了培養(yǎng)符合要求的人才，高職管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須改變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)全方位的雙創(chuàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要拓展雙創(chuàng)教育教學(xué)的領(lǐng)域，還要豐富雙創(chuàng)教育教學(xué)的形式。在教學(xué)形式上，除將雙創(chuàng)教育貫穿于課堂教學(xué)外，還應(yīng)將其融入豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)中。如通過(guò)校企合作單位的支持，組織學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參現(xiàn)、實(shí)踐;邀請(qǐng)專業(yè)人士開(kāi)展業(yè)務(wù)講座;組織參加各級(jí)各項(xiàng)技能大賽;組織學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;利用學(xué)生專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展跨專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練等等。以上這些形式，教育教學(xué)的場(chǎng)所和方式各不相同，但是重點(diǎn)都側(cè)重在職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職管理類人才教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)變革的合格管理人才。

（二）完善高職管理類人才培養(yǎng)課程體系

課程體系改革是高職管理類人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。以管理業(yè)務(wù)融合為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心管理能力對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序，是應(yīng)對(duì)新技術(shù)背景下企業(yè)變革的管理類人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的主體思路。

當(dāng)前高職管理類人才的就業(yè)去向主要是中小型企事業(yè)單位管理崗位。畢業(yè)生在就業(yè)單位入職后，先成為操作層面的業(yè)務(wù)人員，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的實(shí)踐鍛煉，才能成長(zhǎng)為管理層人員。然而，新技術(shù)背景下的企業(yè)變革，使得企業(yè)對(duì)操作層面的業(yè)務(wù)人員的需求大幅減少，對(duì)管理層面的復(fù)合型人才需求量大幅增加?；诖耍呗毠芾眍惾瞬排囵B(yǎng)的新定位只能是懂業(yè)務(wù)、集信息、會(huì)分析、助決策的復(fù)合型創(chuàng)新管理人才。

根據(jù)這一定位，建設(shè)高職管理類人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，需要把以往在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中才能獲得的復(fù)合型管理技能的培養(yǎng)內(nèi)容，增加到校內(nèi)課程教學(xué)體系中來(lái)。在課程體系建設(shè)時(shí)，先對(duì)企業(yè)管理層面的崗位需求進(jìn)行深入分析，分析崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)，然后對(duì)其進(jìn)行分解，并以此進(jìn)行課程體系的構(gòu)建和完善。改革后的課程體系，應(yīng)能涵蓋管理崗位所需的全部知識(shí)和技能，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力及基于數(shù)據(jù)的決策建議能力和管理能力。在課時(shí)安排上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例及全景仿真模擬訓(xùn)練的課時(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學(xué)生具有管理類學(xué)科跨專業(yè)或行業(yè)的視角和思維，從而能夠跨越學(xué)科的限制去思考問(wèn)題。因此，培養(yǎng)高職復(fù)合型管理人才所需的跨專業(yè)的知識(shí)和能力，在課程體系中通過(guò)哪門課程、哪個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，是必須認(rèn)真思考的問(wèn)題?？梢圆扇≡趯I(yè)核心課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了解決理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容增加可能導(dǎo)致的總課時(shí)量不夠的問(wèn)題，建設(shè)過(guò)程中，需要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，重組課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容，注意課程之間的銜接，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。同時(shí)處理好教學(xué)內(nèi)容理論性與應(yīng)用性的關(guān)系，做到難度適當(dāng)。

（三）改革教學(xué)組織形式

改革后的課程體系對(duì)教學(xué)組織形式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課上教學(xué)、課下練習(xí)的教學(xué)組織形式必須改變。根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)組織形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

改革后的常規(guī)教學(xué)可采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)組織形式。課內(nèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的形式;課外學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)及課后鞏固，采取自主學(xué)習(xí)、平臺(tái)檢測(cè)的形式[2]。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同， 不斷更新教學(xué)手段，項(xiàng)目工作任務(wù)高度仿真，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉互動(dòng)、滲透融合， 以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。此外，課程實(shí)踐項(xiàng)目和工作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要注意學(xué)生的角色分配，幫助學(xué)生形成鮮明的崗位意識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接。

將傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)技能培養(yǎng)，延伸到職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考試、專業(yè)技能型社團(tuán)等活動(dòng)中，搭建“教賽證社”四位一體的多樣化教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。通過(guò)這一平臺(tái)，高職管理類專業(yè)學(xué)生不但可以充分有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，而且也有助于培養(yǎng)專業(yè)技能縱向有深度、橫向有廣度的復(fù)合型人才。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)的實(shí)施效果以及教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要注意兩個(gè)方面。

首先是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)圍繞教學(xué)目的為中心，以是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和崗位實(shí)踐能力為主。具體可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及各指標(biāo)的權(quán)重是否科學(xué)合理。

其次是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核。在制定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核方法時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是可以考慮不單獨(dú)評(píng)價(jià)理論知識(shí)。理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但是由于高職教育強(qiáng)調(diào)“理論夠用適用”，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更看重技能水平的評(píng)價(jià)。不必單獨(dú)評(píng)價(jià)理論知識(shí)，而是通過(guò)技能操作檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。二是要根據(jù)復(fù)合管理型人才需要的崗位技能，與企業(yè)、行業(yè)專家一起制定與實(shí)際工作完全接軌的崗位技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層次對(duì)基礎(chǔ)技能、核心技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且不能一次性評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)項(xiàng)目分級(jí)，按先易后難、循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生的技能操作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。三是注重職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中一定要體現(xiàn)相關(guān)指標(biāo)。除以上三點(diǎn)外，在評(píng)價(jià)方式上，要注重“過(guò)程評(píng)價(jià)”“量化指標(biāo)”，還要注意多元主體評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生參與、企業(yè)加入、社會(huì)考評(píng)等多種方式結(jié)合。

（五）加快師資隊(duì)伍建設(shè)

目前高職院校管理類專業(yè)的師資力量，不能完全滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)管理型復(fù)合人才的需求。首先是學(xué)科分工太細(xì)，普遍存在一位教師長(zhǎng)期只教一兩門課的現(xiàn)象，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，可能會(huì)出現(xiàn)教財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師不擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)管理、教財(cái)務(wù)管理課程的教師不能較好地處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。其次是教師專業(yè)知識(shí)不夠全面，不能滿足企業(yè)變革背景下的復(fù)合型管理人才培養(yǎng)需求。第三是專業(yè)教師特別是實(shí)踐指導(dǎo)教師，本身的實(shí)踐操作能力沒(méi)能達(dá)到較高水平，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。

針對(duì)以上問(wèn)題，首先應(yīng)將專業(yè)教師繼續(xù)教育制度化。管理類專業(yè)知識(shí)更新快，強(qiáng)化專業(yè)教師的繼續(xù)教育并將其制度化尤其重要。在日常管理中應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師“終身學(xué)習(xí)”觀，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，豐富知識(shí)面;鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)、專業(yè)學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修等方式提高專業(yè)理論水平;鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)資格考試，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，要注意結(jié)合專業(yè)課程體系改革進(jìn)行合理的教學(xué)分工，根據(jù)教學(xué)的需要培養(yǎng)綜合技能全面、專項(xiàng)技能突出的專業(yè)教師。其次要注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。對(duì)于專業(yè)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉等形式讓其深入到第一線積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)從企事業(yè)單位聘請(qǐng)行業(yè)專家、能手等到校任教，彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐能力的不足。

（六）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，高職院校普遍已建立校內(nèi)各類管理技能模擬實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，具備了較為完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和工具，已基本能滿足校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的需求。然而，懂業(yè)務(wù)、集信息、會(huì)分析、助決策的復(fù)合型創(chuàng)新管理人才的培養(yǎng)，需要更加真實(shí)、甚至就是真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，原有模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所顯然已經(jīng)不能滿足需求。

由于管理工作的特殊性，目前大多數(shù)高職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地都有一定難度，或有名無(wú)實(shí)。面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題和難題，可以從以下幾個(gè)方面解決。

一是要建立企業(yè)化運(yùn)作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地不足的缺憾。建立超市、實(shí)習(xí)企業(yè)等企業(yè)化運(yùn)作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以依托這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)，能夠極大地緩解校外實(shí)訓(xùn)基地不足的問(wèn)題，而且學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)的不同崗位實(shí)習(xí)，也有助于培養(yǎng)其整體經(jīng)營(yíng)觀。例如，目前已有高職院校將“會(huì)計(jì)工廠”搬進(jìn)校園，學(xué)生在“會(huì)計(jì)工廠”里可以實(shí)現(xiàn)真賬真做，是一種非常好的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。

二是要加強(qiáng)校企深度合作。校企合作是近年來(lái)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革方向。新技術(shù)背景下的企業(yè)變革對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，使得高職院校必須在現(xiàn)有合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作。校企雙方根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)資源，建立理實(shí)一體化的生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)全方位、多形式、深層次的合作模式，真正形成雙方按需組合、共同發(fā)展的局面。深度的校企合作，可以在培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育改革與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才儲(chǔ)備機(jī)制的完善。

此外，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，需要在“軟硬件”方面都能滿足開(kāi)展跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）的需求。

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