摘要：國家對高職人才的培養(yǎng)不僅要重視專業(yè)技能的提高，更要強調(diào)作為高職生應具有的全面綜合素質(zhì)和終身學習的態(tài)度。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，多數(shù)可以通過公共課程實踐鍛煉。文章從分析當前高職院校公共課程現(xiàn)狀出發(fā)，提出應重視公共課程在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，并結合課程實例，就公共課程如何促進專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體措施。

關鍵詞：公共課; 高職; 專業(yè)人才培養(yǎng)

公共課是高職院校的基礎課程，課程性質(zhì)大多為必修。公共課程在培養(yǎng)學生思想道德、語言表達、邏輯思維、操作技能、團結合作等綜合素質(zhì)提升方面具有重要的意義。但近幾年，公共課程的開設出現(xiàn)了“知其重但做其輕”的矛盾。

一、公共課開設現(xiàn)狀

（一）國家政策重視公共課的開設

國家對公共課程的重視，可從不斷調(diào)整的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標上顯現(xiàn)。

2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出：高職教育培養(yǎng)的是“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。

2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）發(fā)布，提出要“加強文化基礎教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”。

2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）發(fā)布，明確提出高職教育要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。

2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高職教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，應“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”。

從上述國家政策文件中體現(xiàn)的高職人才培養(yǎng)目標可以看出，從2000年的“德、智、體、美”全面發(fā)展到2002年的“加強文化基礎教育……注重培養(yǎng)…務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”，再到2005年提出的“高素質(zhì)”和2011年“增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”，國家對高職人才的培養(yǎng)不止重視專業(yè)技能的提高，更強調(diào)作為高職生應具有的全面綜合素質(zhì)和終身學習的態(tài)度。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，多數(shù)可以通過參與公共課程的實踐和鍛煉。

（二）高職院校調(diào)整公共課的開設

目前高職院校對公共課的實際重視程度普遍不夠，這個現(xiàn)象通過國家、省、校等各類高職教學比賽、技能大賽、教學團隊、專業(yè)建設等評審條件以及獲選數(shù)量就可參見。最近幾年，公共課在高職院校，除規(guī)定必修的公共課程，其他公共課程的課時數(shù)量和課程內(nèi)容都有不同程度的調(diào)整。

因為隨著國家培養(yǎng)人才決策的調(diào)整，作為培養(yǎng)高職人才的“一線”陣地，各高職院校緊隨其后，也適時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程設置做出了相應的修訂和調(diào)整，更重視社會需求培養(yǎng)學生，更重視學生專業(yè)技能的提升。這一調(diào)整應該說符合當前的國家發(fā)展形勢和市場人才需求，是當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育落實到學校的一個縮影。但一個形勢的改觀勢必引出另一新問題的出現(xiàn)：在學校培養(yǎng)重心、師資、課時大概定量的情況下，專業(yè)技能比重的提升引起公共課程的比重減少。以菏澤家政職業(yè)學院為例，調(diào)整后的《計算機應用基礎》課程總課時由以往的96學時減少到2018年的64學時。人才培養(yǎng)目標要求提升但課程課時更少、內(nèi)容更簡，這就為公共課在高職人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。為此，在教學中怎么做才可以更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，才能擔負起“高素質(zhì)”這一人才培養(yǎng)目標責任，應該是所有高職公共課程教師應該認真思考的問題。因為作為高職教育的基礎課程，公共課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮巨大功能，在完成人才培養(yǎng)目標中有不可替代的作用。

二、公共課在人才培養(yǎng)中的作用

（一）公共課程的開設可以為學生學習專業(yè)知識打下基礎

以醫(yī)學康復系的“藥品生產(chǎn)技術”專業(yè)為例，數(shù)、理、化等公共課程的開設可以為《生物藥品》《生物制藥工藝學》《生物分離與純化技術》《天然藥物化學》《藥物制劑技術》等諸多專業(yè)課程打下堅定的基礎。甚至可以說，離開了公共課程的前期鋪墊，專業(yè)課程的開設舉步維艱。

（二）公共課有利于學生職業(yè)能力的提高

完全勝任職業(yè)崗位需要具備多方面的能力。高職院校學生除應具有熟練的專業(yè)技能操作能力外，還應具有踏實敬業(yè)的態(tài)度、團結合作的意識、開拓創(chuàng)新的精神。如果再兼具準確流暢的語言表達、端莊大方的儀態(tài)舉止、熟練的計算機操作等職業(yè)技能，就更有利于高職院校畢業(yè)生職業(yè)空間的發(fā)展。語文、英語、計算機應用基礎等相關公共課程在這些能力的培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要作用。

（三）公共課促使學生正確價值觀的養(yǎng)成

鑒定學生是否成為合格人才的首要標準，應是“德”字在先。成“才”先要成“人”，成“人”是教育的出發(fā)點和根本目標。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡全面盛行的狀態(tài)下，各種思想觀念的沖擊都在影響著高職學生的世界觀、人生觀和價值觀[1]。如何讓學生樹立并弘揚正確價值觀，在社會主義核心價值觀體系感染下樹立科學的職業(yè)價值觀，語文課、思政課、職業(yè)指導和其他相關公共課程的作用不言而喻。

（四）公共課為學生的終身學習打下基礎

公共課程的教育效果不如專業(yè)課程的教學效果立竿見影。在較短的時間內(nèi)有可能掌握一項專業(yè)技能操作，比如“靜脈輸液”，而且有固定的技能操作標準來衡量這個操作是否達標。但不能在較短的時間內(nèi)形成，這是一個長期的學習過程，而且判斷一個人是否具有文化素養(yǎng)很難找到一個統(tǒng)一的、可以量化的標準來衡量。高職教育只是終身學習的一個環(huán)節(jié)，公共課程可以在拓寬學生的視野、養(yǎng)成高尚的審美、培養(yǎng)健康的體魄等方面做出貢獻，為學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應科技發(fā)展提供必要的基礎。[2]

（五）公共課是提高學生綜合素質(zhì)的有力支撐

綜合素質(zhì)是一個籠統(tǒng)的概念，沒有明確衡量的標準。例如：在某學院舉辦的一次“新時期居家護理人才培養(yǎng)模式”報告會中，畢業(yè)于美國某大學、現(xiàn)就職于省城的報告人，因看到學院有和他們公司相匹配的養(yǎng)老護理專業(yè)，滿懷期待和熱情來院做報告，并真誠相邀學生到他們公司實習就業(yè)。但報告會僅過去半個小時后，情況就發(fā)生了變化。當她提出一個又一個生動、幽默而專業(yè)的互動環(huán)節(jié)，學生的回答中沒有人考慮到自己現(xiàn)有專業(yè)技能的水平、未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展成長空間，更看不到她們對工作的激情和熱愛，得到的回饋只有一個答案“看給錢得多少”;播放的國外先進養(yǎng)老居家護理的視頻，她和大家交流收到的感想?yún)s也只換來異口同聲的“沒聽懂”?？吹綀蟾嫒搜陲棽蛔〉氖?，此時在場的教學人員能深刻地感受到“素質(zhì)”的重要。也許經(jīng)過短期的培訓和鍛煉，她們能擁有“高技能”，但“高素質(zhì)”呢？能否通過公共課中人文知識的學習和探討，使學生在思想、意識、情感、品味、精神、智力等方面有所提升，使之成為一個健康和諧的人[3]，是目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中應該重視的問題。

三、公共課促進專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實施

既要尊重專業(yè)課程在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)的比重，又要發(fā)揮公共課在高職教育人才培養(yǎng)中的重要作用，這就迫使公共課程必須進行教學改革。為更好地探討公共課程對高職專業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施，以課程《計算機應用基礎》為例，以所在學?！蕽杉艺殬I(yè)學院為試驗點，對公共課程如何更好地促進專業(yè)人才培養(yǎng)進行了研究和實踐。

（一）確立以職業(yè)能力為導向，修訂課程標準

人才培養(yǎng)的目的是能夠勝任以后從事的職業(yè)，為此確立以職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)標準。因?qū)W院護理專業(yè)學生占了絕大多數(shù)，為更好地提高護理專業(yè)人員的信息處理能力，基于各類醫(yī)院對護理人員需求的特點，結合現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)護理人員的基本定位，通過探究高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計思路，組織團隊成員經(jīng)過多次調(diào)研和教學研討活動后，共同制訂出一套更貼近職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)課程實施標準。

隨后團隊成員實地調(diào)研本地三甲醫(yī)院對計算機應用的實際工作需求，并把調(diào)研的多個醫(yī)護部門崗位的需求進行整合，最終確立在職醫(yī)護人員職業(yè)能力需求和在校學生應掌握計算機應用知識模塊。知識模塊的選取突出崗位能力和醫(yī)護職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并注重對學生職業(yè)道德和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）開發(fā)培養(yǎng)人才方案所需項目教程

按照調(diào)研所需的知識模塊，對學生的培養(yǎng)方式確立以項目教學為主的教學模式。對于所需知識模塊的重要部分，如Word、Excel、PowerPoint等，設計出可行的教學項目案例和完整的教學實施流程。項目教學和本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃緊密結合，既能保證和本專業(yè)的相互關聯(lián)性，又能保證學生后續(xù)工作時的工作需求。為保障教學的正常進行，團隊共主編和參編了3本項目教程。主編的《計算機應用基礎項目教程》，作為正式教材在省內(nèi)各兄弟院校進行推廣，推動了省內(nèi)計算機公共課程改革。副主編參編的項目化教程《計算機應用基礎》，被列為國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材、高等衛(wèi)生職業(yè)教育應用技能型規(guī)劃教材，并已在全國推廣使用，為全國醫(yī)學類高職高專的計算機基礎項目教學貢獻了一份力量。

（三）深度研究和實踐項目教學模式，推動教學改革

團隊主要成員成立省級教改課題組，主持省級高校教改課題《基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐》，對項目教學模式的實施進行深度研究和教學實踐，啟動教學改革。

教學改革建立在全面研究綜述項目教學模式理論特征的基礎上，探索基于項目的教學模式在高職計算機應用課程教學中的具體設計方法和實施流程，依據(jù)計算機應用課程中的Word、Excel、PowerPoint應用實例，分別探討如何針對每部分的內(nèi)容特點進行項目教學，在完成項目的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、團結合作能力、創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并融入護理職業(yè)道德觀念。對基于項目的教學模式在高職計算機應用課程中開展的實踐性研究，可為高職計算機應用教學提供實際性的參考依據(jù)，并有助于高職計算機公共課教師的專業(yè)成長。[4]

（四）創(chuàng)建在線精品資源共享課程

以《計算機應用基礎項目教程》作為基點，教學團隊聯(lián)合學院其他相關人員，著手創(chuàng)建計算機應用基礎項目教學的資源共享課。期望把計算機應用基礎的項目教學模式理念更形象地體現(xiàn)在網(wǎng)絡建設平臺上，并把相關的圖片、視頻、文字等素材放在平臺上供大家瀏覽共享。資源共享課的創(chuàng)建既有利于學生的在線學習，又有利于教師的專業(yè)成長，該課程被評為省級精品資源共享課。

（五）提升校內(nèi)實訓基地的建設質(zhì)量

計算機課程的教學改革，需要機房等教學環(huán)境硬件資源的保證。為滿足專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的需求，在學院原有機房的基礎上，進行擴充、更新，增設多媒體設備，機房的日常維護交給團隊老師負責。優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實訓基地不僅有力地保障了在校學生的實踐教學，同時還增加了老師提高實踐操作能力和社會服務能力的機會。

（六）建設“雙師型”的專兼職教師隊伍

教師隊伍的建設是促進教學的保證，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍對高職人才培養(yǎng)有重要的影響。為此學院鼓勵并安排專職教師參與學院各類技術服務工作，參與國家級和省級骨干教師培訓，提高其專業(yè)技術和技能水平。另聘請兼職教師進行專業(yè)模塊教學，參與項目教學設計，建成一支由專職教師和兼職教師共同組成的“雙師型”教學隊伍。

四、結語

要達到高職“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標，需要的是職業(yè)教育完整的課程體系[5]。公共課程是這個體系中不可或缺的一部分，為學生專業(yè)技能的學習和終身學習態(tài)度的養(yǎng)成打下堅定的基礎。作為公共課教師，應結合職業(yè)能力需求，準確把握本課程特點，推動高職公共課教學改革，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、適合崗位需求的人才而努力。

參考文獻：

[1] 羅沖.高職院校專業(yè)建設與公共基礎課程設置的關系研究[J].職教論壇，2014，（18）：63-67.

[2] 韓茂源.試論公共基礎課在高職人才培養(yǎng)中的作用[J].職教論壇，2010，（23）：72-76.

[3] 劉鳳梅，武淑玲，田慶軒.高職院校人文教育的缺失與回歸[J].河北職業(yè)教育，2017，（10）：14-17.

[4] 劉艷麗.基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，（4）：49-50.

[5] 劉巧鳳.高職學生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究[J].職業(yè)技術教育，2015，（34）：36-40.