朱朝靜

摘要：有效的閱讀教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，能提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，以五節(jié)“江、浙、滬”名師英語閱讀課的有效教學(xué)課堂為例，分別從三個(gè)層面：讀前的思維激活、讀中的思維訓(xùn)練、讀后的思維拓展，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力；閱讀教學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0064

閱讀是英語語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的表層理解和深層理解，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性理解。邏輯思維是批判思維的基礎(chǔ)，而批判思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)這三種思維能力是學(xué)好英語閱讀的實(shí)質(zhì)性要求。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。為了使閱讀課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破舊觀念，找尋新方法，基于不同思維層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面，筆者通過在“江、浙、滬”名師英語閱讀有效教學(xué)觀摩研討會(huì)上的五節(jié)公開課就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行探索。

一、讀前提問激活思維

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開始，教師重在設(shè)計(jì)問題來啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系（梁美珍，2013）。因此，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合文章，利用提問，激話學(xué)生先行認(rèn)知，加大背景文化知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的圖式。

例如，在Western Festivals的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的對(duì)西方節(jié)日文化背景知識(shí)比較缺乏的情況，教師播放一首Christmas in my heart歌曲之后，提問學(xué)生：Christmas is a festival. So can you tell me other festivals？ 學(xué)生列出了他們所知的許多節(jié)日名稱，如：Halloween； Eastern； Thanksgiving Day； April fools Day； Childrens Day等。同時(shí)，教師還通過提問：Do you know when is Halloween？ What do you eat on eastern？ What do you usually do on April 1st day？等激活了學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知。接著，教師引出了學(xué)生將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的兩個(gè)節(jié)日，Thanksgiving Day & Halloween，但教師并沒有讓學(xué)生馬上進(jìn)行閱讀，而是問學(xué)生：What do you want to know about these two festivals？ Can you ask questions you are you interested in？ 即在讀前先讓學(xué)生通過自己提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生提出了很多問題，如：What kind of clothes do they wear？ Why is it named Thanksgiving Day？ What do people usually do during the festival？ What do people usually want to eat on Thanksgiving Day？ Why do people carry jack-o lantern？ How many countries celebrate the Thanksgiving Day？ Why do people like these festivals？ 等。很顯然，讀前教師通過師生共同提問激發(fā)了學(xué)生的思維，通過已有背景知識(shí)和求知欲望的激發(fā)，為進(jìn)一步構(gòu)建思維課堂的打下良好的開端。

二、讀中多層次提問訓(xùn)練思維

為了培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采取階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)不同層次的一些問題，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題，分析和評(píng)析文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維。

例如：在A Great and Wonderful Mess教學(xué)中，教師通過以下階梯式問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散和拓展思維：1. How does a mess mostly make people feel？ 2. How about this mess？ 3. Why is it a great and wonderful mess？4. What did Robert learn from this mess？5. What can we learn from this passage？

三、讀后拓展思維

有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)藏的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。在閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本表層信息，更重要的是要讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解和思考（梁美珍，2013）。

以The beggar教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生讀完莫泊桑的《一個(gè)乞丐》后，設(shè)置一個(gè)問題：How do you feel about the story？ Could you finish the ending？ 讓學(xué)生經(jīng)過思考，并完成故事結(jié)局：Such a（n） thing！學(xué)生經(jīng)過一番思考，給出了豐富的答案和充分的理由：

1. I want to put “realistic” into the blank. In our society， there is something in similar. In our life， some people dont care how other people live and they wont even watch the begger when they are walking in the street.endprint

2. I think we can use the word “ironic”. If he goes to the police at first， he may not die. But he goes to the police in this way， he is dead. So it is ironic. The police must be helping him， not killing him.

3. I want to put a simple word “poor” here， not only to the begger， but also to the society. Because it is said it depends on the economic level and everybody should take care of him. But unlucky the society is very cold. Not only the begger is poor， but also the people are poor inside.

在學(xué)生經(jīng)過激烈的表述并給出了不同的理由后，教師補(bǔ)充了The writer use the word “astonishing” to show irony.

同時(shí)，教師還繼續(xù)補(bǔ)充提問：What did he try to expose（揭露） with irony？讓學(xué)生各抒已見，學(xué)生說出很多：It shows the society is dark and miserable. / It shows the miserable life and how poor live in the society at that time. / It shows us the coldness of the society. / People were indifferent to the poor.

因此，教師可以通過在讀后環(huán)節(jié)再次關(guān)注文本某個(gè)關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來著手，讓學(xué)生結(jié)合已獲取的信息再次進(jìn)行文本解讀和評(píng)判。

總之，我們的閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，更要鼓勵(lì)學(xué)生不斷去思考，開闊思路，激發(fā)思維。課堂上，教師應(yīng)在聽、說、讀、寫的教學(xué)中，重視思維在語言教學(xué)中的作用，適當(dāng)?shù)貒L試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展，最終使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué) 325000）endprint