劉濤

摘要：學(xué)習(xí)不再是一個(gè)拼命的把知識(shí)灌到學(xué)生腦袋里的自動(dòng)過程，而是需要學(xué)習(xí)者全身心投入和行動(dòng)的過程。這個(gè)過程需要學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)、積極的嘗試、觀察、合作、探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，相互解決，拓展提高”的學(xué)習(xí)品質(zhì).

關(guān)健詞：主動(dòng)；合作；拓展

課堂教學(xué)中縮減教師講課時(shí)間，把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。努力構(gòu)建和諧課堂，活力課堂、高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)“自主互助型”課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

1.少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 2.建立課堂教學(xué)新常規(guī) 在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，暢發(fā)己見，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

3.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.提供必要的幫助 當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5. 把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng) 把球拋給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開放，以開放促發(fā)展，通過活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)“自主互助型”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程

1.創(chuàng)建“導(dǎo)學(xué)案” 我們的目標(biāo)主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，每堂課都有導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”?！皩?dǎo)”指的是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，突出的是“導(dǎo)”，要落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上；“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性?！皩?dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性，在導(dǎo)學(xué)案中每個(gè)環(huán)節(jié)都十分注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是：讓學(xué)生自主先學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性地教，教學(xué)合一，強(qiáng)調(diào)課堂的自主性，為自主課堂的順利實(shí)施作保障。我們的原則是沒有先學(xué)不上新課，沒有導(dǎo)學(xué)案不進(jìn)課堂。使用導(dǎo)學(xué)案努力做到“七放手”：課本內(nèi)容放手讓學(xué)生閱讀；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。導(dǎo)學(xué)案成為教師教學(xué)的得力工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取了“一人主備，多人合作，集體討論，組長(zhǎng)審核”的編寫程序，主要告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，也是課堂教學(xué)的核心和根本。

2.實(shí)施“二次備課” 教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行“二次備課”，一是要把主備人的教學(xué)思想、集體磨課的成果要和自己的教學(xué)思路融合在一起；二是查閱部分或全部學(xué)生自主先學(xué)情況，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的學(xué)情，然后有針對(duì)性的重新修改、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，并滲透任教者自己的個(gè)性和特長(zhǎng)的因素體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。這種“二次備課”，第一次側(cè)重導(dǎo)學(xué)案的編制和導(dǎo)教方法的探討，第二次側(cè)重對(duì)學(xué)生先學(xué)結(jié)果的剖析，促使教師教學(xué)策略的調(diào)整以及二次發(fā)展，也就是說，二次備課其實(shí)是導(dǎo)學(xué)案在經(jīng)過自主先學(xué)檢驗(yàn)后的再度反思和提高。

3.注重“小組合作學(xué)習(xí)” 通常所說的合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。我們?cè)谧灾髡n堂里的合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建小組，每個(gè)小組4—6名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)力等級(jí)涵蓋A、B、C三個(gè)層次。學(xué)生全部站立交流，有質(zhì)疑、有爭(zhēng)論、有辯解、有幫助，場(chǎng)面頗為熱鬧。

小組合作的考核是決定小組實(shí)施的關(guān)鍵。我們采用三級(jí)統(tǒng)計(jì)形式，來達(dá)到個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)的一體化。即組長(zhǎng)考核組員，考核結(jié)果匯總至班級(jí)，班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，匯總至年級(jí)部。這就需要做到“三統(tǒng)一”。

統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：過去的一年，我們統(tǒng)一制定了《小組合作考核細(xì)則》，統(tǒng)一各班的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，量化細(xì)則。

統(tǒng)一考核表格：小組合作考核表由年級(jí)部統(tǒng)一印發(fā)。

統(tǒng)一效果呈現(xiàn)：各班的考核表彰展板統(tǒng)一制作，優(yōu)秀小組組員統(tǒng)一表彰。

為了保障以上“三統(tǒng)一”的順利實(shí)施，我們還努力做好教師、小組長(zhǎng)和班干部的三個(gè)培訓(xùn)工作。

4.倡導(dǎo)“現(xiàn)身”“隱身” 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑互助、拓展提高是我們自主課堂中主要的三個(gè)環(huán)節(jié)，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“這一環(huán)節(jié)中，始終是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過程，教師以“隱身”為主；后兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容的展示和交流，教師要么在“隱身”，要么融入到各小組之中，開始“現(xiàn)身”，充當(dāng)啟發(fā)和調(diào)度的角色，在掌控討論情況的同時(shí)，為學(xué)生答疑、引路。一堂課由始至終，教師的作用看起來似乎只是發(fā)了幾個(gè)指令，但其實(shí)一切教學(xué)行為學(xué)生都是在教師的導(dǎo)引下展開的。課堂上教師大膽“隱身”，學(xué)生主動(dòng)“現(xiàn)身”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，成為課堂的主人，體現(xiàn)生本為主；教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這種“隱身術(shù)”的原則是：先學(xué)能解決的問題老師不說，先學(xué)不能解決但經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)后能解決的教師也不說，老師點(diǎn)撥一下就能解決的老師少說，前三者都不能解決的老師必須說。

（作者單位：四川鹽邊縣惠民初級(jí)中學(xué)校 617108）