卞錦芳

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的主要形式以范畫臨摹為主，這種方式主要是通過臨摹的方式讓小學(xué)生逐漸適應(yīng)成年人的審美，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)，存在一定程度的缺陷和不足，很難對(duì)小學(xué)生的審美意識(shí)、美術(shù)潛能進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中開展“游戲”情境教學(xué)具有其重要性和必要性，能夠發(fā)散學(xué)生的思維、提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作的能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，十分符合現(xiàn)代教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文主要對(duì)“游戲”情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中重要性，以及該種教學(xué)模式在課堂上具體應(yīng)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；國畫教學(xué)前言：小學(xué)美術(shù)教育是新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要課程之一，其教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]，國畫教學(xué)具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元的教學(xué)形式，能夠有效的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力進(jìn)行培養(yǎng)，是一種在新的教育背景下對(duì)符合小學(xué)生能力發(fā)展需求的美術(shù)教學(xué)新探索，而“游戲”情景教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)國畫教學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)國畫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、陶冶情操。

一、小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)使用“游戲”情境教學(xué)的重要性

國畫是“中國畫”的簡稱，是指在帛、絹或者宣紙上使用毛筆蘸墨水或彩進(jìn)行作畫，并進(jìn)行裝裱的一種卷軸畫，屬于傳統(tǒng)的中國繪畫形式，可分為具象、寫意兩種技法[2]。對(duì)于小學(xué)生而言，其智力和身心發(fā)展均處在人生的最佳時(shí)期，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)十分重要，小學(xué)美術(shù)同其他的教育科目有所不同，相比較而言更加重視小學(xué)生的創(chuàng)作、動(dòng)手實(shí)踐能力，而其中的國畫教學(xué)又可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)[3]。

小學(xué)美術(shù)屬于美育教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)通常具有一定抽象性，教師經(jīng)常會(huì)通過繪畫臨摹的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力要求并不相符[4]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，使用游戲教學(xué)情境的方式，能夠通過游戲設(shè)置環(huán)節(jié)將課堂中氣氛完全活起來，學(xué)生的興趣提高便會(huì)更愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考和動(dòng)手，不再以臨摹為課堂任務(wù)；

二、國畫教學(xué)中的游戲情境教學(xué)應(yīng)用

國畫是中華民族的傳統(tǒng)文化之一，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生開展國畫教學(xué)，可有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的學(xué)習(xí)與了解，同時(shí)可對(duì)學(xué)生的民族自豪感進(jìn)行培養(yǎng)、提升學(xué)生總體的文化素質(zhì)[5]。但是在實(shí)踐過程中，國畫教學(xué)的困難相對(duì)較大，主要原因在于國畫的技術(shù)與藝術(shù)感的相結(jié)合，時(shí)長讓學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作均存在較大困難。通過游戲情境的使用，可將國畫教學(xué)主要分為兩種形式，具體內(nèi)容如下：

1.角色扮演游戲教學(xué)法在小學(xué)國畫教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)許多事物的理解比價(jià)淺顯，所以在人物神態(tài)的繪畫學(xué)習(xí)方面相對(duì)更加困難，若教師使用十分直白的形式直接對(duì)人物形態(tài)進(jìn)行解釋和闡述，這種教學(xué)方法的效果并不理想，學(xué)生很難通過自身的理解對(duì)教師講解進(jìn)行消化和接受，整理的課堂教學(xué)效果較差。隨意，教師可根據(jù)需講授的課堂內(nèi)容直接提前制定“游戲”情境教學(xué)計(jì)劃，通過角色扮演的形式對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行設(shè)定，在課堂上學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行角色替代，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生可在這一游戲過程中對(duì)所扮演的角色特征進(jìn)行了解和揣摩，學(xué)生在加深印象的情況下對(duì)人物特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)人物神態(tài)的作畫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生國畫的學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)性試驗(yàn)游戲教學(xué)法國畫主要是通過對(duì)濃、淡墨的轉(zhuǎn)換使用進(jìn)行作畫，所以教學(xué)在進(jìn)行小學(xué)國畫課堂教學(xué)時(shí)需將這一特點(diǎn)融入課堂教學(xué)之中，實(shí)施具有探索性的游戲情境教學(xué)模式。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行逆峰、頓峰以及水墨側(cè)峰的課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師可嘗試使用游戲情境的課堂教學(xué)模式，提前對(duì)課堂游戲情境模擬試驗(yàn)開展教學(xué)計(jì)劃，在課堂上形成一個(gè)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，抓住學(xué)生的眼球，充分吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體是通過潑墨的形式進(jìn)行模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可先讓學(xué)生使用濃墨水畫出長短不同、形態(tài)各異的線描，再使用淡墨水、水在畫的正中央位置進(jìn)行點(diǎn)滴，這種方式能夠通過對(duì)宣紙自身特有的性質(zhì)、水的張力的利用，展現(xiàn)效果很好、畫面漂亮的肌理效果。能夠產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是由于通過對(duì)時(shí)間長短、水分多少進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，其出現(xiàn)的視覺效果、藝術(shù)效果也有所不同。小學(xué)正處于一個(gè)愛玩、愛探索的年紀(jì)，所以教師設(shè)計(jì)的這種游戲情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探索意識(shí)，都愿意親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感受，在動(dòng)手探索的過程逐漸學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)，從而不斷對(duì)自身的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在我國教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)形式，國家的新課改也已經(jīng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的新要求，所以在現(xiàn)代化的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中，教師不能再使用單純的知識(shí)點(diǎn)授課、直白教學(xué)的古板教學(xué)模式，讓課堂且少教學(xué)趣味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而無法提升國畫的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“游戲”情境教學(xué)方式更加適合使用在對(duì)小學(xué)生的國畫教學(xué)應(yīng)用中，教師在課堂上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有秩序的“玩”，學(xué)生也可以在課堂玩耍實(shí)踐的過程中進(jìn)行思維發(fā)散，不斷提高自身的理解能力和創(chuàng)新能力，更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但與此同時(shí)，教師在進(jìn)行游戲情境教學(xué)時(shí)，需對(duì)所占用的課堂時(shí)間進(jìn)行充分把控，不能一味的組織學(xué)生進(jìn)行游戲，可鼓勵(lì)學(xué)生在試驗(yàn)游戲過后大膽提出自己的想法并進(jìn)行創(chuàng)作。參考文獻(xiàn)：

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[3]羅斐斐.游走墨跡創(chuàng)意萌生——小學(xué)美術(shù)水墨畫創(chuàng)意教學(xué)探討[J].都市家教月刊，2017（5）：260-260.

[4]陳云飛.淺談中小學(xué)美術(shù)教育中的國畫教學(xué)[J].科研，2017（2）

[5]朱燁斌.簡筆式國畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2015（6）：91-91.（作者單位：福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)353100）endprint