張盤山

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂也離不開生活情境，新教材為師生設(shè)計(jì)了豐富的情境素材，深刻挖掘情境的數(shù)學(xué)本質(zhì)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，反思情境誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)反思新課改理念下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打造高效課堂，成為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)情境是指課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景，景象和活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。建構(gòu)主義理論將教材、教師、教學(xué)輔助設(shè)備都視為情景或情景資源。情景化是新課程理念的重要方法。

15克鹽，是難以下咽的，而含有15克鹽的飯菜，孩子卻吃得津津有味。新教材就是要將“鹽”融化在教學(xué)情境之中，讓學(xué)生主動嘗試、體驗(yàn)、建構(gòu)。情境化呈現(xiàn)成為新教材的特點(diǎn)。

緊扣主題的章頭圖：函數(shù)的神舟5號飛船、魚化石、澳洲兔；空間幾何體的經(jīng)典建筑、立交橋；算法初步的算籌與算盤；統(tǒng)計(jì)的城市與沙漠；概率的飛鏢與搖獎機(jī)；三角函數(shù)的沙漏實(shí)驗(yàn)與月行圖；平面向量的路標(biāo)；解三角形的水塔、港口、星球；數(shù)列的樹枝、向日葵、花朵；圓錐曲線的石拱橋、衛(wèi)星的軌道；導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的高臺跳水；計(jì)數(shù)原理的核糖核酸結(jié)構(gòu)；隨機(jī)變量及其分布的高爾頓板和打靶圖；統(tǒng)計(jì)案例的實(shí)驗(yàn)員取樣等等。

內(nèi)容豐富的應(yīng)用題：與函數(shù)有關(guān)的炮彈飛行、公交車收費(fèi)、我國GDP的增長與人口控制、細(xì)胞分裂、測震儀原理、鮭魚的游速、聲強(qiáng)計(jì)算、馬爾薩斯人口增長規(guī)律；三角函數(shù)的交流電、樓層采光、錢塘江潮；向量的力的合成、小船過河；圓錐曲線的電影放映燈泡、彗星軌道測算、工業(yè)雙線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、太陽灶；導(dǎo)數(shù)的煉油廠煉油、海報版面設(shè)計(jì)、飲料瓶大小設(shè)計(jì)、磁盤的存儲量；數(shù)學(xué)歸納法的多米諾骨牌游戲；二項(xiàng)式的楊輝三角；數(shù)列的斐波那契數(shù)列、國際象棋、考古學(xué)的半衰期、玩具九連環(huán)、購房購車的按揭付款；線性規(guī)劃的優(yōu)化問題等等。

教師在平時的生活學(xué)習(xí)中，多留心有關(guān)日常生活、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新穎問題，善于發(fā)現(xiàn)勤于積累，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。教師要深刻理解生活問題，挖掘其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明確它所蘊(yùn)含的思想和方法。全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。發(fā)揮教材，教師，多媒體各自的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用情境手段，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。通過生活型情境的創(chuàng)設(shè)，改變結(jié)論性教學(xué)的缺點(diǎn)，把概念，公式，定理發(fā)生和形成的過程，融入在生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生的探究熱情，完成對知識的意義建構(gòu)。

沒有以感性材料支撐的教學(xué)是空洞乏味的，效果是不理想的。 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能。針對生活情境的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教師用形象的語言描述情境或者用優(yōu)美的圖形展示情境，課會顯得平實(shí)、高效；教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)自主創(chuàng)設(shè)生活情境，課會顯得氣氛融洽，親切平和；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷更新，運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提升課的技術(shù)含量，對學(xué)生更有吸引力。

生活情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始，課的中間或課的結(jié)束。生活情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。

從情景化教學(xué)在數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況來看，也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些誤區(qū)形成并未能及時解決，會影響情景化教學(xué)的效果，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

數(shù)學(xué)問題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。淺顯易懂的數(shù)學(xué)問題，在情景表達(dá)上容易，學(xué)生也容易理解，一些比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身就比較困難，如果再利用情景進(jìn)行表達(dá)，則會弄巧成拙，更不容易讓學(xué)生聽懂。因此，教師在教學(xué)時一定要具體問題，具體分析，不能一味地機(jī)械套用情景。

學(xué)生智力水平是有差異的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視不夠，會導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過難或過易。學(xué)生需要通過情景進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因?yàn)橹橇λ讲町悊栴}，使很多學(xué)生無法借助情景解決問題，從而導(dǎo)致建構(gòu)失敗。教師盡量在情景化教學(xué)時具有針對性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)無關(guān)信息干學(xué)生，不能充分理解課本知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。教師在備課時多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，對預(yù)設(shè)的情景反復(fù)推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，保證學(xué)生從情景中學(xué)到知識。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)會合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的目的。（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第一中733100）endprint