孫小黎

摘要：物理的探究教學是一種新型的教學方法，是物理教學中一種很重要的教學方法，在物理教學中有何重要的作用，所以筆者今天特地的提到探究式教學，希望把自己的時間運用經驗分享給大家。讓更多的教師注意到這個教學方法，運用到更多的課堂中。

關鍵詞：探究式教學；教學策略；探究教學 傳統的物理教學是教師只給學生講實驗，很少引導學生做實驗。這樣教出的學生只重分數，不重視實驗操作技能，學生普遍實驗操作水平差，同時對物理學科不感興趣。因此，要學生喜歡物理學科，應該從提高學生實驗能力入手，尤其探究性實驗能力。這就要求物理教師對探究性實驗課堂教學進行優(yōu)化，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。那么物理教師如何對探究性實驗課堂教學進行優(yōu)化呢？根據我平時在實驗課堂教學中的一些做法，現從如下幾方面談談初中物理探究性實驗課堂教學的優(yōu)化策略。

一、開展高效的、有趣的物理探究性實驗

在物理實驗教學過程中，尤其探究性實驗，教師要多為學生考慮，結合學生的實際情況設計實驗。每個學生的學習能力、動手能力與知識基礎都是不同的，教師要盡量避免過難或過易的實驗設計，太難了學生的能力達不到，使他們喪失信心，學習物理的積極性也會逐漸消退；太簡單了學生覺得沒有什么難度，潛能無法得到有效激發(fā)。因此，實驗設計原則就是讓學生“跳一跳，夠得到”，讓大部分學生都能實現實驗目標，但是要經過一定的努力。

教師更應該設計一些豐富有趣的物理課堂實驗，從而提高學生學習興趣。例如，在探究“浮力大小”的實驗中，我把一個雞蛋輕輕放入裝有水的燒杯中，問學生看到什么現象？學生回答，雞蛋下沉了。我又問那誰有辦法使雞蛋浮起來呢？學生很好奇，互相討論，引導學生猜想，教師再設計實驗，讓學生動手實驗，自己探究實驗。學生個個積極參與實驗，興高采烈，場面十分熱鬧。學生通過自己做實驗，看到雞蛋浮起來，自然興趣盎然，然后分析是什么原因導致雞蛋浮起來了。這樣的實驗簡單易做，基本人人都能做到，學生自然愿意做。教師在課堂上經常開展這樣的實驗，課堂教學效果是顯而預見的。

二、結合學生具體情況對探究性實驗進行改進

在物理學習過程中，探究性實驗方法有很多，這些方法都有自身優(yōu)勢和特點。有人曾經想要將這些方法分出一個高下，我認為完全沒有必要，只要這些方法是以學生發(fā)展為根本的，能促進學生實踐能力提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生的綜合素質，那么這些方法就是可行的。但是受一些客觀因素的影響，不同教學方法可能達到的效果會有一些差別，即使內容相同，收到的效果也是不同的。

1.利用不同的實驗對相同的物理現象或物理規(guī)律進行探究 在對“流體流速與壓強”的關系進行探究時，我將學生分成了五個小組，每個小組進行一項實驗。第一個小組做硬幣跳高的實驗；第二個小組拿出兩張紙，平行放置后向中間吹氣；第三個小組將兩個乒乓球放到玻璃管中，由兩名同學從兩頭向中間吹氣；第四組將乒乓球壓到漏斗中，由漏斗的細口向上吹氣；第五組取兩支兩端開口的玻璃管和一杯有顏色的水，將一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹氣。每組學生都將自己的實驗過程和結論記錄了下來，不僅讓他們感到探究是有意義的，獲得的結論是可靠的，還讓學生體會到可以用多種形式進行實驗，不能單純依靠課本上的那一種。

2.相同的實驗器材可以探究多個不同的物理規(guī)律或物理現象 教師可以用相同的實驗器材探究不同的物理實驗規(guī)律或現象。實驗器材的用途非常廣泛，教師可以將某一種實驗器材應用到不同實驗中，利用豐富多變的實驗現象強化學生對實驗器材的感性認識。以“導體電阻”的測量為例，為了幫助學生明白本次實驗的目的，筆者讓他們以小組形式進行討論，最終要求學生畫出電路圖。學生以小組形式進行討論和研究，在自主實驗探究過程中，他們學會怎樣測量電阻值。教師這時可以引導學生做不同實驗，問學生這些器材還可以做什么實驗？同時學生自己設計實驗，探究還能做出哪些實驗？使學生的思維更加活躍，激發(fā)探索欲望，實現探究實驗能力培養(yǎng)的目標。

三、引導學生從生活中取材

初中物理學習是一個基礎階段，也是學生進行物理研究的起點，因此，教師要注重利用實驗培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，并引導學生多從生活中取材，多動手探究實驗，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

四、對學生進行科學的評價

贊美是一種心靈的雨露。在課堂上，教師要關心每一位學生。教師的一個和藹的微笑，一個鼓勵的目光，一句幽默風趣的贊揚和入木三分的分析態(tài)度，都能增進學生對物理知識的理解和掌握。所以在物理教學的課堂上，教師要關心愛護每一位學生，教師應對學生多進行正面評價，滿足學生的自信心和自尊心。在教學中教師應善于發(fā)現學生身上的優(yōu)點，哪怕微小的進步，教師也要及時給予肯定，教師要珍惜學生心靈深處的渴望，讓每一位學生通過物理學習，都能感覺到語文帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。

五、通過運用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。所以我們在物理教學設計時，要千方百計為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習的興趣，從而促進學習的積極性。在物理教學中，出乎學生意料的演示，生動形象的類比，深入淺出的解釋，學生生活中以及科技和社會中的有趣事例，幽默風趣的教學語言，探究性的學習活動和小實驗，不斷出現的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發(fā)和保持學習興趣的重要手段。上課時，教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。

總之，在物理實驗教學過程中，尤其是探究性實驗教學，教師既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，又要不斷加強實驗教學改革與創(chuàng)新，以激發(fā)學生學習物理的興趣，同時加強學生實驗能力培養(yǎng)，尤其探究實驗能力，這是物理教師責無旁貸、義不容辭的職責。參考文獻：

[1]方園.初中物理課師生互動研究[J].儷人：教師，2014，（21）：65-65.（作者單位：甘肅省天水市武山縣龍臺初級中學 741300）endprint