趙楠

摘要：初中生在英語學(xué)習(xí)中，寫作是非常重要的一部分，也是考察學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要方式。無論對于教師還是學(xué)生而言，英語寫作一直是一個難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何用恰當(dāng)?shù)皿w的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，逐漸對寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作是非常困難的，在平時的練習(xí)中，有意避開寫作練習(xí)，考試中的零分作文也越來越多。在新課標(biāo)背景下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地寫作，如何提升學(xué)生的寫作能力是一個不可忽視的話題。本文根據(jù)新課標(biāo)的理念和目標(biāo)，結(jié)合初中英語寫作教學(xué)的情況，探索任務(wù)型寫作教學(xué)的基本模式，希望對初中英語的寫作教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；寫作教學(xué)；初中學(xué)生 寫作在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，可以直接反映出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。隨著初中英語新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，先進(jìn)實用的教學(xué)理念和模式也給英語課堂注入了新的活力，新課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也提出了更高的要求。英語寫作作為中考考查的一項重要內(nèi)容，所占分值為15分，占總分值的12%，學(xué)生的寫作能力卻遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。然而，任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。因此，基于目前的現(xiàn)狀，將任務(wù)型教學(xué)引入初中英語課堂教學(xué)是具有可行性的。

一、當(dāng)前初中英語寫作的現(xiàn)狀及歸因

1.當(dāng)前初中英語寫作的現(xiàn)狀工作這幾年中，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和觀察，寫作對于教師和學(xué)生都是相對困難的，寫作是穿插在日常教學(xué)中的，從學(xué)生的角度看，他們認(rèn)為寫作是一種模仿、一種實踐，很少有學(xué)生把寫作練習(xí)認(rèn)為跟閱讀練習(xí)一樣重要，在寫作中，會出現(xiàn)語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)等錯誤，此外，由于母語的影響，中式英語也是一個關(guān)鍵問題，大部分中學(xué)生，他們無法擺脫中式思維，甚至直接將中文翻譯成英文，不直接比較兩種語言的差異，造成語法和句子結(jié)構(gòu)的錯誤。一些不良的寫作習(xí)慣也會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低。有些學(xué)生在寫作文時，很少仔細(xì)閱讀作文題目和要求，他們?yōu)g覽主題后就開始寫作，幾乎沒有修改或做一些潤色的習(xí)慣。有些學(xué)生沒有邏輯意識，他們松散的語句結(jié)構(gòu)，以及不合邏輯的想法也是學(xué)生寫作中的問題。

2.初中英語寫作問題的歸因從七年級到九年級的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的主要?dú)w因有以下兩方面：第一，學(xué)生對英語寫作的重視程度不夠，主要受應(yīng)試教學(xué)思想、教學(xué)方法的影響，忽略了邏輯性和連貫性。事實上，寫作包括計劃，改造與修飾。我們可以看出寫作是一個復(fù)雜的創(chuàng)作過程，需要仔細(xì)的措辭和思考，以及反復(fù)修改。從學(xué)生的角度來看，他們以寫作為目的，寫作的需要更少。他們把大部分的時間用于提高自己的閱讀能力。因此，在這種情況下，學(xué)生現(xiàn)有的知識很難被激活。85%的學(xué)生害怕寫英語作文，給他們一個寫作題目，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，他們只寫下一些以前記得的簡單句子， 作文不連貫，更不用說語言的邏輯性了。第二，教師總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些中學(xué)，老師只是分配任務(wù)或給出寫作題目，有時他們會給學(xué)生范文，學(xué)生沒有得到有效的幫助，教師的指導(dǎo)，似乎只是一個輸入的過程，缺乏學(xué)習(xí)者的自我輸出能力，學(xué)生會失去寫作的興趣。

二、 任務(wù)型教學(xué)與英語寫作

1 .《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念中，提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。新教材的任務(wù)設(shè)計也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，有效激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式”，并認(rèn)為“以小組的形式，進(jìn)行具有信息差的雙向活動（在實施任務(wù)型教學(xué)中）最有優(yōu)勢?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)寫作的特點(diǎn)在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常采取提綱、圖畫、表格等形式呈現(xiàn)寫作要求，然后讓學(xué)生寫作。而在任務(wù)型教學(xué)中，更加突出學(xué)生對材料的收集和整理，增加學(xué)生活動的機(jī)會，學(xué)生可以通過小組交流、合作的方式，共同完成寫作。過去教師常常把學(xué)生的作文收上來，一本一本批改，畫出作文中的錯誤，但耗時太多。任務(wù)型教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生互批，學(xué)生在找出別人錯誤的同時，也可以從對方的作文中找到長處。針對不同的學(xué)生采取不同的批改方法，并及時做出講評，以此激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

3 .任務(wù)型教學(xué)寫作的方法當(dāng)今，寫作題越來越貼近學(xué)生的生活，我們應(yīng)該將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真實感受和興趣聯(lián)系起來，有目的地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法。

（1）寫作前先向?qū)W生介紹寫作題目，并給予他們一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過小組討論選擇相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生寫出作文大綱。

（2）第一階段結(jié)束后，學(xué)生們必須把收集的內(nèi)容整理好，組織初稿的結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生們按要求進(jìn)行小組討論后修改他們的第一個草案，在老師的幫助下，他們互相評價彼此的作文。

（4）學(xué)生們對修改過的草稿做一些潤色和修改，直到對最后的草稿滿意為止。

結(jié)束語：任務(wù)型教學(xué)法是以語言使用為中心的教學(xué)法，考慮到學(xué)生的實際需要，老師應(yīng)該選擇實用有趣的主題，設(shè)計具體的寫作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時獲得知識，并獲得知識的輸出，這會給他們一種成就感。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于寫作過程，從熱身活動和導(dǎo)入活動到合作活動，寫作過程越來越有趣，它可以激活學(xué)生的興趣和現(xiàn)有知識，而不是單純的寫。學(xué)生可以在小組或小組中學(xué)習(xí)，彼此分享好的想法。以這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以豐富作文，也讓他們學(xué)會了合作精神和團(tuán)隊精神。通過完成教師設(shè)計的任務(wù)，提高學(xué)生的聽說能力，必將促進(jìn)一個巨大的進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于評價的過程和結(jié)果，不同的標(biāo)準(zhǔn)使評價更客觀，學(xué)生非常積極地評價他人的作品，這也可以讓學(xué)生了解作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面更為有效，而且，這種方法在刺激學(xué)生的合作意識與英語交際能力方面也有更好的效果。所以，我們可以得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中比傳統(tǒng)方法有效得多，它可以適應(yīng)課程改革的要求。參考文獻(xiàn)：

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