劉洋+蘇宏鋒+張麗霞

【摘要】中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。文章對中高職銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探索了在中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，并對更好地進(jìn)行中高職銜接提出了改進(jìn)的建議和方法。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；問題；改進(jìn)方法

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩種不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的不同時期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時，如何做好中高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、目前存在的問題

經(jīng)過多年的探索，目前我國在中高職銜接的研究上取得了一些進(jìn)展，但還是存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，中高職招生銜接問題。隨著目前高職院校自主招生以及其他招生政策的出臺，各個學(xué)校不同專業(yè)招生的要求各不相同；又因?yàn)橹懈呗殞W(xué)校之間聯(lián)系溝通缺乏適當(dāng)?shù)那?，造成中職學(xué)生在選擇高職院校時目標(biāo)隨意，重點(diǎn)不明確，影響了中職學(xué)校的升學(xué)率和高職院校的對口招生質(zhì)量。

第二，課程銜接問題。由于目前我國缺乏中高職貫通的統(tǒng)一教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此多數(shù)高職專業(yè)課程設(shè)計并沒有將中職的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，使得一些中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，只能將部分在中職學(xué)過的技能重新學(xué)習(xí)一遍。這不僅造成了高職學(xué)校培養(yǎng)資源和培養(yǎng)時間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，中職學(xué)生升入高職院校后，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、英語、物理等知識薄弱，容易在這些公共基礎(chǔ)課程上出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

第三，專業(yè)設(shè)置銜接問題。目前，為了適應(yīng)市場發(fā)展的需要，許多中職院校開設(shè)了許多新興專業(yè)，專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等限制，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相關(guān)專業(yè)可報，從而在升學(xué)報考選擇上不能準(zhǔn)確定位，影響了學(xué)生以后的職業(yè)生涯。

第四，專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能銜接問題。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能上，高職院校和中職院校應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次和培養(yǎng)深度的差異性。但事實(shí)上因?yàn)槟承┰颍恍└呗氃盒５膶?shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和訓(xùn)練方法出現(xiàn)不同程度的滯后和不足，甚至被中職院校反超的情況。

二、中高職銜接的建議和改進(jìn)方法

（一）中高職教育統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職專業(yè)的銜接應(yīng)該以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學(xué)合理、實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正增強(qiáng)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

（二）中高職教育課程模塊化

在課程設(shè)置上以崗位能力、職業(yè)能力為核心，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定的考核，確定專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，完善基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)訓(xùn)課模塊、選修課模塊等統(tǒng)一的模塊化教學(xué)體系。中高職學(xué)校根據(jù)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，合理地選擇一些模塊進(jìn)行課程組合，并以此來確定中職和高職階段的課程內(nèi)容和課程教材等。這樣不僅能夠避免中高職課程重復(fù)開設(shè)，也可以減少冗余課程和課時量，提高中高職各階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）中高職專業(yè)共建共享

中高職學(xué)?？梢蚤_展中高職人才培養(yǎng)專業(yè)共建共享，形成專業(yè)建設(shè)共同體。專業(yè)共建包括以下幾方面。

1.教師隊(duì)伍共建共享。建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度。高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，試點(diǎn)院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到試點(diǎn)中職學(xué)校兼課或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。強(qiáng)化試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成由牽頭高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點(diǎn)院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點(diǎn)專業(yè)教師大團(tuán)隊(duì)，帶動專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。

2.實(shí)訓(xùn)基地共建共享。中高職院校要按照技能掌握等級序列和復(fù)雜程度要求，配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)訓(xùn)裝備合理配置和銜接共享。根據(jù)不同專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3.教學(xué)資源共建。中高職院校要共同開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)與課程相配套的數(shù)字教學(xué)資源庫，探索建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式，共同開展教育教學(xué)研究。

（四）職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)比賽銜接

在中高職教學(xué)的各個階段，可以根據(jù)職業(yè)能力鑒定結(jié)構(gòu)認(rèn)可的不同層次職業(yè)資格證書獲取機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理規(guī)劃并鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，在職業(yè)資格考核過程中實(shí)行學(xué)業(yè)認(rèn)可、累計學(xué)分制度，并靈活彈性地認(rèn)定學(xué)分和獲取升學(xué)資格，從而使中高職銜接與學(xué)生以后的職業(yè)生涯認(rèn)可的資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合起來。

（五）實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性

實(shí)現(xiàn)中高職銜接發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。很多國家中高等職業(yè)教育銜接的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度增強(qiáng)了銜接的靈活性，便于對課程進(jìn)行重組和管理，便于學(xué)生靈活地完成學(xué)業(yè)。學(xué)分制的實(shí)施，可以將不同學(xué)生擁有的專業(yè)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)分別認(rèn)定為相應(yīng)的學(xué)分，以此為基礎(chǔ)分類別開展教學(xué)，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、思考與總結(jié)

中高職銜接并不是簡單意義上的學(xué)歷銜接，更多的是課程銜接、專業(yè)技能銜接和教學(xué)資源等方面的銜接。中高職學(xué)校應(yīng)該充分利用職業(yè)教育原有的發(fā)展基礎(chǔ)，提高中高職銜接的質(zhì)量，提升職業(yè)教育水平，從而提高中高職學(xué)生的核心競爭力。

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