魏曉龍

【摘要】小學(xué)是孩子在基本脫離分離焦慮后，開始接觸較大范圍的集體學(xué)習(xí)生活的階段，同時(shí)也是其習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)體系構(gòu)建的重要時(shí)期。從小學(xué)生的教育實(shí)踐上看，許多孩子存在包括倦怠學(xué)習(xí)、粗心、定力差等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙，這些都來源于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不合理性。而對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長可謂其中的主導(dǎo)因素。對(duì)此，筆者就孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從家長方面出發(fā)展開探討，希望與廣大教師、家長共同分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本概述

學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的一種行為模式，其具有可塑造性、活動(dòng)性以及情境性，并且在一定條件下呈現(xiàn)自動(dòng)化特征。一般來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是普遍性與特殊性的集合。其中，普遍性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包括學(xué)習(xí)順序、復(fù)習(xí)順序、做題路徑等大多數(shù)人都遵循的一種學(xué)習(xí)方式；特殊性則主要指根據(jù)不同學(xué)科、不同個(gè)體，學(xué)生所表現(xiàn)出來的區(qū)別于其他學(xué)生的具有個(gè)體化特征的學(xué)習(xí)行為。從定義上看，學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也包括不良習(xí)慣。如何區(qū)分孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并針對(duì)學(xué)情、具體情況進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)于老師、家長而言都是一大難題。因此，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行不斷總結(jié)、反思、探討十分必要。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前而言，小學(xué)生中具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相對(duì)較少，大部分學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷，甚至有些學(xué)生的不良習(xí)慣對(duì)其學(xué)習(xí)成效造成了消極影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及溝通經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)狀況總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.味、權(quán)威式的規(guī)則，讓學(xué)生畏懼、厭倦甚至產(chǎn)生抗拒情緒。我們知道，現(xiàn)階段無論是老師還是家長，對(duì)于孩子習(xí)慣方面的約束往往以命令的形式進(jìn)行，比如“做完作業(yè)才允許看電視”“上課不能開小差”“作業(yè)必須按照格式完成”等。這些命令式的習(xí)慣培養(yǎng)方法，在教育的前期或許能對(duì)大部分學(xué)生起到震懾的作用；然而，從長遠(yuǎn)來看，如此的教育模式將漸漸產(chǎn)生反作用。

2.不注重家庭的影響與培養(yǎng)。許多學(xué)生在學(xué)校的集體學(xué)習(xí)氛圍下，基本能遵守日常的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，能呈現(xiàn)出相對(duì)良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然而，許多學(xué)生在課后，在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻未能養(yǎng)成。經(jīng)過家校溝通筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況多數(shù)來源于父母的教育缺位，即家長未能在課余時(shí)間充分參與到孩子的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣教育中去。許多孩子在家中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不佳，并養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，對(duì)其整體良好習(xí)慣的塑造造成了不良影響。

3.家長在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中所采用的策略不當(dāng)。經(jīng)過溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有許多孩子的家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，然而在培養(yǎng)過程中所采取的方式存在不妥之處。比如，部分家長在家中盲目給孩子制訂了嚴(yán)格的計(jì)劃與規(guī)則，如“必須在2 個(gè)小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)”“必須完成額外的×× 道題目”“晚上10 點(diǎn)前必須睡覺”等；甚至有的家長在嚴(yán)格的規(guī)定基礎(chǔ)上，為了達(dá)到約束效果，制定了懲罰制度。如此計(jì)劃并非對(duì)每個(gè)孩子都有用，若長期無視孩子的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，將給孩子帶來不可磨滅的消極影響。

三、家長如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上文的總結(jié)與分析中我們可知，現(xiàn)階段小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是存在家長教育上的缺失，就是家長在培養(yǎng)過程中策略使用不當(dāng)。那么作為重要影響因素的家長，如何才能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在參考相關(guān)資料、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，給各位家長提出以下三點(diǎn)策略建議：

1.給孩子樹立榜樣目標(biāo)，讓他（她）自己決定“想要成為什么樣的人”。對(duì)于孩子的教育，首先應(yīng)該是建立在尊重的基礎(chǔ)上的。家長只有給予孩子充分的尊重，才能真正獲得他們的信賴與合作。樹立榜樣目標(biāo)，是給孩子制定學(xué)習(xí)習(xí)慣策略的重要核心。具體來說，家長可首先給孩子呈現(xiàn)幾種可供選擇的榜樣目標(biāo)，例如“一個(gè)能在做作業(yè)時(shí)‘心無旁騖的人”“一個(gè)讀過3 本書并能給大人介紹書中內(nèi)容的人”“一個(gè)做作業(yè)從不出錯(cuò)的人”“一個(gè)總能事先知道第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的人”等。其中的教育含義則在于幫助孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)專注、習(xí)慣閱讀、做作業(yè)專心細(xì)致、有預(yù)習(xí)習(xí)慣的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這種目的的設(shè)立能在很大程度上勾起孩子的興趣，對(duì)于其保持練習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.詢問孩子如何達(dá)成目標(biāo)，讓他（她）自己制定路徑和規(guī)劃。我們知道，小學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展水平的不同、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不同，其對(duì)于家長或者老師的命令、計(jì)劃的看法以及遵守程度也不同。因此，為了使孩子達(dá)成目標(biāo)，最好的辦法在于讓他們自行制定規(guī)劃和路徑。其中，孩子首先自行填寫表格或者畫出路徑，若孩子無頭緒，家長可通過詢問法進(jìn)行引導(dǎo)；其次，在孩子的初步規(guī)劃基礎(chǔ)上，家長根據(jù)具體內(nèi)容幫助孩子一起進(jìn)行修正，并制訂好最終的計(jì)劃表格，使其具備較為完備的形式?？偠灾?，只有孩子充分了解規(guī)劃的產(chǎn)生，他們才能真正由衷地遵循它。

3.幫助孩子進(jìn)行規(guī)劃執(zhí)行情況的反思，讓他們學(xué)會(huì)寫“報(bào)告”。我們知道，最好的進(jìn)步方法就是反思，在培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，為了達(dá)到不斷修正的目的，家長應(yīng)定期和孩子一起對(duì)一定時(shí)期的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓孩子作“報(bào)告”的演講，使其能在“煞有介事”的形式中認(rèn)真對(duì)待規(guī)劃、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境下認(rèn)知水平、心理狀態(tài)都具有特殊性，要對(duì)這些孩子進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須首先尊重他們，并給予他們足夠的自由與自主發(fā)揮空間，只有這樣，才能真正讓孩子愿意參與到習(xí)慣的養(yǎng)成中去。

附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度“貧困地 區(qū)縣城城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生家庭教育問題及對(duì)策研究”課題研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1068）。

（編輯：龍賢東）