【摘要】目的：探討語(yǔ)文教師因素、中職生自我效能感和語(yǔ)文閱讀能力的相互關(guān)系。方法：采用問(wèn)卷法及測(cè)驗(yàn)法，選取珠海市四所中職院校的一、二年級(jí)學(xué)生作為被試，并利用結(jié)構(gòu)方程模型研究語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感和語(yǔ)文閱讀能力三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教師因素對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和自我效能感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；學(xué)生的自我效能感對(duì)語(yǔ)文閱讀能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；學(xué)生自我效能感在語(yǔ)文教師因素與學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為65% 。

【關(guān)鍵詞】中職生；語(yǔ)文教師因素；自我效能感；語(yǔ)文閱讀能力；中介效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀能力對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，擁有良好的閱讀能力是學(xué)生取得成功的前提條件。語(yǔ)文閱讀能力也是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和能否充分參與社會(huì)活動(dòng)的基石。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，欠缺良好的語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，這就急需他們提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。而提高學(xué)生的閱讀能力，使他們具備良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，則是提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和信息素質(zhì)、拓寬學(xué)生社會(huì)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)和前提。

語(yǔ)文教師因素是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。語(yǔ)文教師的專業(yè)教育能力和個(gè)性特征是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。Laura.J（2009）的研究發(fā)現(xiàn)教師關(guān)懷對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就會(huì)產(chǎn)生正向的影響。Simon（2010）指出具有良好的閱讀能力的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有正向的影響；語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響呈正相關(guān)關(guān)系；其他文獻(xiàn)還證明了語(yǔ)文教師個(gè)人的閱讀習(xí)慣及特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，擁有良好、積極的閱讀態(tài)度及能力的教師更能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣及持久的積極性。

班杜拉在1967 年開(kāi)始研究自我效能感（Self-efficacy），在1977 年率先提出自我效能感這一概念。班杜拉本人在1995 年又將其定義為個(gè)體對(duì)組織或?qū)嵤┻_(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)的過(guò)程中自身所需要的行為能力的信心。目前學(xué)術(shù)上對(duì)于自我效能感的構(gòu)成并無(wú)統(tǒng)一的定論，而本文采用的自我效能感的維度取自譚小紅（2009）提出的自我效能感主要包括人際關(guān)系效能感、認(rèn)知效能感、創(chuàng)新效能感。張文靜（2014）在自我效能感對(duì)閱讀能力影響研究中心指出：在不同的文化背景下，學(xué)生的自我效能感均與閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)關(guān)系密切。

綜上所述，學(xué)界有關(guān)的研究成果目前僅停留在研究?jī)烧哧P(guān)系上，很少關(guān)注這三者之間的關(guān)系，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感及語(yǔ)文閱讀能力三者間的關(guān)系，并試圖分析學(xué)生的自我效能感在語(yǔ)文教師因素與語(yǔ)文閱讀能力之間是否存在中介效應(yīng)。

一、研究方法

（一）被試

本研究的數(shù)據(jù)收集以班級(jí)為單位，選取珠海市四所職業(yè)中學(xué)：珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校（心華校區(qū)）、珠海市第三中等職業(yè)學(xué)校、珠海市工業(yè)技工學(xué)校、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為被試，共759 人。共回收有效問(wèn)卷為736 份，其中學(xué)生性別分布為男生398人，女生338人；年級(jí)分布為一年級(jí)357人，二年級(jí)379人；有效率98%。

（二）研究方法

（1）閱讀能力測(cè)試卷：采用北京師范大學(xué)所編制的學(xué)生閱讀測(cè)試卷。測(cè)試卷由四個(gè)文學(xué)類文本組成，閱讀題目涉及檢索類、整合解釋類及評(píng)價(jià)類。所有題目的區(qū)分度都在0.4以上。alpha系數(shù)為0.85，表明該測(cè)試具有較高的信度和效度。

（2）語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀影響因素問(wèn)卷：采用北京師范大學(xué)所編制的學(xué)生閱讀情況自答問(wèn)卷中教師對(duì)學(xué)生閱讀影響因素的子問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為教師引導(dǎo)思考教法、語(yǔ)文教師引導(dǎo)閱讀教法、語(yǔ)文教師素養(yǎng)、教師關(guān)懷四個(gè)維度。CFI、TLI 均達(dá)到0.90的判斷標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA小于0.08，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（3）學(xué)生自我效能感量表：采用譚小紅（2009）編制的學(xué)生自我效能感調(diào)查問(wèn)卷，本文中所使用的自我效能量表問(wèn)卷具體包括人際關(guān)系自我效能感、行為認(rèn)知自我效能感、創(chuàng)新自我效能感三個(gè)維度。自我效能總量表的Cronbach a系數(shù)為0.920。各維度信度系數(shù)在0.70以上，總量表信度系數(shù)在0.80以上，符合信度系數(shù)的可接受度。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；用 Amos17.0建立結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行路徑分析。

二、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力特點(diǎn)

從上表獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：女生在閱讀能力的三個(gè)維度（閱讀時(shí)間、課外閱讀量及閱讀興趣）均高于男生，且二年級(jí)中職學(xué)生的閱讀能力均顯著高于一年級(jí)學(xué)生。

（二）語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感及語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)分析

對(duì)語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感及語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)分析的結(jié)果如表2 所示：教師因素的四個(gè)觀測(cè)變量與自我效能感的三個(gè)觀測(cè)變量與閱讀能力之間均存在顯著的正相關(guān)（p<0. 01）。

（三）學(xué)生自我效能感在語(yǔ)文教師因素與語(yǔ)文閱讀能力間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步探討語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感與語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)系，將學(xué)生自我效能感作為中介變量，語(yǔ)文教師因素作為自變量，語(yǔ)文閱讀能力為因變量，建立三者關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，考察模型的擬合程度，檢驗(yàn)學(xué)生自我效能感在語(yǔ)文教師因素與語(yǔ)文閱讀能力之間的中介效應(yīng)。在本模型中教師因素作為潛變量由引導(dǎo)思考教法、引導(dǎo)閱讀教法、語(yǔ)文教師素養(yǎng)和教師關(guān)懷四個(gè)觀測(cè)變量來(lái)表示；學(xué)生自我效能感作為第二個(gè)潛變量由認(rèn)知效能、創(chuàng)新效能、人際關(guān)系三個(gè)觀測(cè)變量來(lái)表示。具體路徑圖詳見(jiàn)圖1，對(duì)方程模型各個(gè)參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)采用方差極大似然法和Amos17.0進(jìn)行，所得模型的擬合度指數(shù)見(jiàn)表3。

由圖1 可知，語(yǔ)文教師因素對(duì)學(xué)生自我效能感有正向預(yù)測(cè)作 用，學(xué)生自我效能感對(duì)閱讀能力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，語(yǔ)文教師因素對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的直接效應(yīng)顯著。語(yǔ)文教師因素通過(guò)學(xué)生自我效能感這一中介變量對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的間接效應(yīng)達(dá)到了顯著水平。由此可見(jiàn)，學(xué)生自我效能感在語(yǔ)文教師因素和語(yǔ)文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為65%。

三、討論

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的特點(diǎn)

本研究表明，不同性別的學(xué)生在閱讀時(shí)間、課外閱讀量、閱讀興趣以及閱讀能力上均存在顯著的差異，且女生的得分均高于男生。這可能是女生在閱讀上投入的時(shí)間高于男生，加上中職學(xué)生男生中多數(shù)沉迷于手機(jī)游戲，而閱讀時(shí)間的多少和學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣與閱讀量、閱讀時(shí)間呈顯著的正相關(guān)。相較于男生，女生無(wú)論是在紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀上會(huì)表現(xiàn)出更高的投入度，取得的閱讀成績(jī)也明顯高于男生。

而二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力顯著高于一年級(jí)的學(xué)生這一結(jié)果可能有以下原因：一年級(jí)學(xué)生剛從初中畢業(yè)，進(jìn)入一種新型的職業(yè)教育模式還處于不太適應(yīng)的狀態(tài)，而二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解職業(yè)學(xué)校的教育模式，并清楚知道自己要多考證來(lái)適應(yīng)下一年的實(shí)習(xí)生活，而各項(xiàng)考證及升大?？荚嚩夹枰獙W(xué)生大量地閱讀與記憶，且二年級(jí)學(xué)生心智也比一年級(jí)的學(xué)生更加成熟，這些都導(dǎo)致二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力均高于一年級(jí)學(xué)生。

語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生，有針對(duì)性地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)及閱讀文本推薦，而不應(yīng)該只局限于課堂教育。

（二）語(yǔ)文教師因素、學(xué)生自我效能感及語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)系

在本研究中，語(yǔ)文教師因素對(duì)其閱讀能力和學(xué)生自我效能感均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即教師是影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和自我效能感的重要因素之一。具有良好閱讀習(xí)慣及教學(xué)方法的語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有正向的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用新型的閱讀教學(xué)工具及教學(xué)手段策略引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀文本，這樣更能激起學(xué)生閱讀的興趣，也促使其閱讀興趣更加持久。由于現(xiàn)在很多中職學(xué)生不再喜歡紙質(zhì)的閱讀材料，而是更加傾向電子閱讀材料，語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行微信群劃分，每天根據(jù)不同的學(xué)生群發(fā)放不同的電子閱讀材料，且從短小篇幅的閱讀素材入手，循序漸進(jìn)，潛移默化促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師讓學(xué)生分組朗誦或者扮演課文閱讀材料中不同角色朗誦也是提高學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一。在閱讀方面有所建樹(shù)的教師通常更能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀投入水平，學(xué)生更有可能喜歡上閱讀并且在閱讀上表現(xiàn)出高投入度及高產(chǎn)出度。

教師因素又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自我效能感，在人際關(guān)系、認(rèn)知效能及創(chuàng)新效能上均有正向預(yù)測(cè)作用。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該利用這一正向作用，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自我效能感，越發(fā)自信去完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及坦然面對(duì)今后的工作及生活將帶來(lái)的挫折及壓力。中職語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮教師在提高學(xué)生閱讀能力中的重要作用，注重教師個(gè)人的專業(yè)技能及閱讀素養(yǎng)，重視學(xué)生自我效能感的提高，增加對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)及非課堂化教學(xué)。

（三）學(xué)生自我效能感在語(yǔ)文教師因素與語(yǔ)文閱讀能力之間的中介效應(yīng)

本研究結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生自我效能感在教師因素與學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)。自我效能感的中介模型表明：一方面教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有直接的效應(yīng)作用，另一方面教師通過(guò)影響學(xué)生的自我效能感對(duì)語(yǔ)文閱讀能力有間接的效應(yīng)作用。該模型也進(jìn)一步表明語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的影響，并不全是直接作用于學(xué)生的閱讀能力，而是通過(guò)改變學(xué)生閱讀投入，增加學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣等來(lái)影響學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)中將自己的閱讀經(jīng)歷分享給學(xué)生，并且強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)提高自我效能感的（自信心、良好的人際關(guān)系、創(chuàng)新性效能）重要性時(shí)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，這樣更易激起學(xué)生的閱讀興趣。使之增加課外閱讀的數(shù)量，有助于學(xué)生樹(shù)立積極的閱讀態(tài)度。

附 注

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：41271689）。

作者簡(jiǎn)介：王璐，女，語(yǔ)文講師，在讀博士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文、心理學(xué)。

（編輯：龍賢東）