楊 罡

（江蘇省華羅庚中學(xué)）

構(gòu)建適合學(xué)生的高中“生態(tài)課堂”是我一直追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。作為一線政治教師，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖從“心態(tài)”“狀態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”三個(gè)全新的維度，構(gòu)建思想政治生態(tài)課堂，提供適合學(xué)生的課堂，回歸課堂的真實(shí)。

維度一：引領(lǐng)學(xué)生“全心參與”的心態(tài)

在以往的課堂教學(xué)中，教師始終是“我的課堂我做主”，一言堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在課堂中會過多地表現(xiàn)出不放心。其實(shí)，說到底還是教師的“心態(tài)”在規(guī)定著課堂的“生態(tài)”。政治教師要引導(dǎo)學(xué)生“全心參與”，就必須營造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境的“心態(tài)”。教師不僅要帶著書本走進(jìn)教室、帶著情景材料進(jìn)課堂，還要帶著學(xué)生一起走進(jìn)課堂，而不是走近課堂。我們應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建政治“生態(tài)課堂”的領(lǐng)路人。

1.用情景設(shè)問來引領(lǐng)

愛因斯坦曾一針見血地指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鼻榫霸O(shè)問，是教學(xué)的“重點(diǎn)”，更是思維的“原點(diǎn)”。用情景設(shè)問引領(lǐng)實(shí)際上就是用思維引領(lǐng)，其本身就是一個(gè)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、不斷深化升華的過程。政治課堂情景設(shè)問引領(lǐng)，是千方百計(jì)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來的一種重要方式，也是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和拓展學(xué)生思維的有效途徑。所以，這才是學(xué)生積極主動(dòng)參與生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

2.用學(xué)生體驗(yàn)來引領(lǐng)

學(xué)生的體驗(yàn)需要由學(xué)生來表達(dá)，這就需要教師耐心、細(xì)心地傾聽?！镀胀ǜ咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中”。這就需要通過傾聽來關(guān)注學(xué)生的個(gè)性生活體驗(yàn)，促使其形成個(gè)性化體驗(yàn)認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材之間平等的對話交流。實(shí)踐證明，作為政治老師能夠很好地傾聽，會最大限度催生學(xué)生參與教學(xué)的熱情，讓每一位學(xué)生喜歡上政治課。

當(dāng)然，在傾聽中，對學(xué)生所說的不能一味地盲目肯定和鼓勵(lì)，或?qū)W生的解答與教師自己的理解不相合拍就一帶而過，這些都不是真傾聽。而這正是當(dāng)下政治課堂教學(xué)的“時(shí)尚流行病”，這樣“不做主”的課堂，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)空虛無比，是假“生態(tài)”、真病態(tài)課堂。

維度二：教學(xué)要素“完美銜接”的狀態(tài)

高中政治教學(xué)涉及的教學(xué)要素較多，如教師、學(xué)生、教材、政治環(huán)境等，這些要素之間并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，共同組成了一個(gè)完整的課堂教學(xué)。真正的“生態(tài)課堂”需要使各要素之間呈現(xiàn)出一種流暢、自然的完美對接“狀態(tài)”。

篩選政治教學(xué)資源與整合教學(xué)內(nèi)容。政治素材資源較多，變化也最快，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要對教學(xué)資源有效開發(fā)與利用，而教材則是教學(xué)資源的本來，只有立足本來，引進(jìn)外來，才能應(yīng)對未來。新課程強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)當(dāng)用教材去教，而不是教教材。因此，教師鉆研教材和創(chuàng)造性使用時(shí)政素材，核心在于“優(yōu)化”這些資源，著力點(diǎn)在教師，而著眼點(diǎn)卻在學(xué)生。教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)“完美銜接”的狀態(tài)。

高中政治教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、整合資源，而情境設(shè)問的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源的整合一定要符合政治課堂的教學(xué)要求，這才是真正的“課堂生態(tài)”。

維度三：教與學(xué)過程中“互利共贏”的動(dòng)態(tài)

“生態(tài)課堂”應(yīng)該是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境全新整合、達(dá)到生長發(fā)展最優(yōu)化的過程，也是一個(gè)充滿生命張力、靈動(dòng)的過程，更是一個(gè)教學(xué)雙方互利共贏、教學(xué)相長的過程。在“生態(tài)課堂”上實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

1.力求釋疑解難

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在尊重學(xué)生個(gè)體差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山怆y、循循善誘的方式，幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。激發(fā)學(xué)生求知興趣，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是達(dá)到“互利共贏”的重要途徑。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！狈绞接袃煞N：第一種是營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；第二種是通過各種模擬情景活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。無論教師還是學(xué)生都能有所收獲，或開拓思維，或修正誤區(qū)，抑或深化認(rèn)識。

2.鼓勵(lì)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)既可以是同伴之間的合作，亦可以是教師與學(xué)生之間的合作。鼓勵(lì)小組合作，要努力改善同伴學(xué)習(xí)的人際環(huán)境，提倡學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互教互學(xué)。心理學(xué)家安·布朗的“互惠式教學(xué)”就是要讓學(xué)生通過分析、交流，由舊的知識中派生出新的知識。因此，合作學(xué)習(xí)能讓教師和各個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)，從而讓他們之間形成互教互學(xué)的良好教學(xué)環(huán)境，具有更好的“生態(tài)”。

3.激發(fā)碰撞共鳴

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。我想這樣的課堂狀態(tài)，就好像是不同的樂器相互協(xié)調(diào)產(chǎn)生鳴響而形成的“交響樂”，誰能不從中受益？

總之，打造“生態(tài)課堂”需要由教師讓學(xué)生“全心參與”的“心態(tài)”來引領(lǐng)，需要由教學(xué)要素“完美銜接”的“狀態(tài)”來呈現(xiàn)，需要由教學(xué)過程“互利共贏”的“動(dòng)態(tài)”來實(shí)現(xiàn)。