楊 穎

（甘肅省慶陽市正寧縣第三中學(xué)）

傳統(tǒng)教學(xué)形式中,學(xué)生在接受新知識上存在單一性、滯后性，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。采用微課教學(xué)，以高效課堂教學(xué)為目的，以視頻教學(xué)為載體，讓微課教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師在授課中突顯輕節(jié)奏重要點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)勢，開展精彩的教學(xué)活動。

一、善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率

微課教學(xué)可以加強(qiáng)師生之間的互動，教學(xué)內(nèi)容可以長久存儲，可以隨時反復(fù)地播放，方便復(fù)習(xí)。高中英語微課教學(xué)作為一種新興的設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多媒體資源整合集教學(xué)素材、現(xiàn)代化設(shè)備以及優(yōu)秀教師為一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時，微課作為一種新的高中英語教研模式，有利于教師因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。微課資源的應(yīng)用及開展可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

二、善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率的現(xiàn)狀

隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。在教學(xué)改革的新時代下，教師需要以全新的教學(xué)思路與多元化的知識結(jié)構(gòu)去迎合教育體系的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語采用微課教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、延伸拓展性、歸納總結(jié)性有著密不可分的教學(xué)作用。利用微課可以改善高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)部分教師存在拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能有效結(jié)合微課資源對學(xué)生進(jìn)行授課等固化現(xiàn)象。微課資源的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，使學(xué)生很難借助微課教學(xué)來學(xué)習(xí)，從而使微課教學(xué)失去了信息時代學(xué)習(xí)工具的意義。

三、善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率存在的問題

部分學(xué)校的微課利用率表明，由于微課教學(xué)的優(yōu)勢存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致在高校的使用率不高，知識建設(shè)依舊停留在封閉的模式教學(xué)中。主要是在教學(xué)過程中，沒有良好地把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上以聽為主，沒有發(fā)揮自主能動性，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不濃厚。其次，微課教學(xué)資源投入有限，致使教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的方式教課，傳統(tǒng)方式不能夠有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦、反感。最后，部分學(xué)校由于微課應(yīng)用程度不高，使微課資源平臺不完善。線上與線下的學(xué)習(xí)信息、交流平臺不統(tǒng)一，不能夠建立媒體與資料相吻合的知識結(jié)構(gòu)框架。

四、善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想，加大投入微課教學(xué)資源，通過微課的教學(xué)方法測試學(xué)生的課堂質(zhì)量

教師利用微課，把教材的人物、故事要素用特殊字體突顯，讓學(xué)生對教材的重點(diǎn)及故事環(huán)節(jié)一目了然，這樣有效地將生硬的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像，貫穿在學(xué)生的思路中。這樣的教學(xué)，既簡化了教學(xué)工作，又使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。而在語法課的教學(xué)中，可以制作一個以突出教學(xué)重點(diǎn)的微課程，學(xué)生通過模仿影片中的故事環(huán)節(jié)增強(qiáng)語法熟知度，引用這種微課教學(xué)法，有效地摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)，避免了機(jī)械性地模仿句型，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。將新詞、難詞、易混淆的詞貫穿在經(jīng)典例題中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及攻克難題的能力。在英語課文中可以把目標(biāo)詞匯分為幾組，利用每組詞匯編排一個話題，提高學(xué)生理解詞匯語境的能力。微課教學(xué)有利于學(xué)生快速掌握詞匯的技巧，在沒有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到系統(tǒng)化，達(dá)到自學(xué)活用的學(xué)習(xí)目的。

（二）引進(jìn)微課資源、提高師資水平，完善微課平臺信息的構(gòu)建

微課教學(xué)的特點(diǎn)是時間短、教課內(nèi)容短、知識點(diǎn)具有聚焦性、主題突出性、指向性明確等。通過這些特點(diǎn)，可以提高教師教學(xué)效率，以增強(qiáng)教師對微課教學(xué)理解的深度與教學(xué)運(yùn)用，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生會感到枯燥、呆板，缺乏激情。通過微課教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在互動中吸收學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了有效性及主動性，恢復(fù)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨意使用教育資源，去解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不再單純依賴?yán)蠋煹闹更c(diǎn)去解決問題，通過學(xué)生、課堂、教師角色互換的方式來引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用知識。在有一定程度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教與學(xué)的組合模式進(jìn)行微課教學(xué)，微課應(yīng)有電子版和紙質(zhì)版教材，這樣形成行之有效的互補(bǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加適合學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解高度。

（三）面對微課的特點(diǎn)，需要完善線上教材的教學(xué)時長，突出學(xué)科重點(diǎn)

線下教材的普及性、開放性、系列性需要與線上的教材有匹配的特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，在課下可以找到有針對性的復(fù)習(xí)資料，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校和教師應(yīng)該重視新型的教學(xué)方法，微課教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展具有重要的作用。微課教學(xué)顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過微課教學(xué)，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動思考問題的能力。

［1］李貴萍.善用微課教學(xué)模式提升高中英語課堂效率［J］.英語教師，2016，16（13）:100-102.

［2］楊婷.善用微課模式提升高中英語課堂效率［J］.英語畫刊:高級版，2017（5）.