（威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)明珠小學(xué) 山東威海 264205）

經(jīng)常聽到這樣的話：“這種題目我講過多少遍了，學(xué)生還是不會！”這固然有學(xué)生的問題，但自己有無需要改進的地方？雖然信息技術(shù)輔助教學(xué)已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向平時的課堂教學(xué)邁進。可是為什么優(yōu)等生還是“吃不飽”，學(xué)困生還是“吃不了”。

反思：從資本主義工業(yè)革命時期，為適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)的需要而誕生的班級授課制，是否在日新月異講求個性的今天還在使用呢？雖然加入了信息技術(shù)這味藥，可是班級授課制的主藥材變了嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂？課堂還能翻過來？怎么翻？當?shù)谝淮温牭健胺D(zhuǎn)課堂”時，一連串的疑問立刻涌了出來。趕緊查閱資料：“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生根據(jù)老師提供的視頻在課前進行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成的。這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

看完資料，不禁期望，我們是否也可以實施這種教學(xué)方式？

2016年9月，我校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正式展開了實驗。

實驗進行一個月之后，數(shù)學(xué)學(xué)科舉行了對比實驗研討課，實驗老師在四年級的兩個平行班講同一節(jié)課《平行四邊形的特征》。其中一個班按常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即提出問題、小組合作運用學(xué)具探究等；另一個班是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行個人自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)等。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生集體觀看微課時，幾乎有一半學(xué)生跟不上微課的速度，而且因為提前觀看了微課（微課中出示了探究過程和結(jié)果），知道了探究的結(jié)果，在合作互學(xué)階段，許多學(xué)生失去了探究的興趣。教學(xué)效果可想而知，常規(guī)教學(xué)的檢測成績遠高于基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的檢測成績。

一、問渠哪得清如許？為有源頭活水來——選擇最佳知識點是前提

對比實驗課后，數(shù)學(xué)組的全體老師進行了研討，決定根據(jù)知識點的不同，靈活的選用不同的微課類型：

1.探究類的知識點

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，我們制作了課前導(dǎo)學(xué)微課，即設(shè)置情境，引出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主探究，課上討論交流探究過程和結(jié)果。

如，《三角形的穩(wěn)定性》，先在微課中設(shè)計一個情境：凳腿坐久了容易搖晃變形，修凳子時在凳腿和凳面之間斜釘一根木條，使木條與凳腿、凳面形成一個三角形，凳子就不搖晃了。從而提出問題：凳子釘上木條后為什么不搖晃了？請利用木條、圖釘?shù)葘W(xué)具制作一個三角形和其它圖形，拉一拉、拽一拽，你發(fā)現(xiàn)三角形有什么特性？學(xué)生根據(jù)微課引導(dǎo)，課前自己制作學(xué)具自主探究，填寫任務(wù)單，課上討論交流。

再如，《時分秒的認識》，為讓學(xué)生得到1小時=60分鐘的結(jié)論，微課中要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有幾個大格、幾個小格，再算出分針走一圈是多少分鐘，最后要求學(xué)生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握時分秒相關(guān)的知識點。遠比學(xué)生自己看書達到的效果更好。

2.講授類的知識點

適用于教師運用語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律），因此，老師們制作了知識講授型或演示型微課，依托微課和任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué)，課上進行交流、檢測。

如簡寫含有字母的式子、三角形各部分名稱、三角形高的畫法、角的度量等，我們通過PPT的動畫演示將知識點或測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看，并在微課視頻中配上方法或操作步驟的文字說明。

同時引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，學(xué)會動腦動筆，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記來理解來思考，切忌像看動畫片一樣一看到底。

3.課后延伸微課

適用于知識的拓展遷移，以對學(xué)過的知識點更好的理解鞏固掌握。如，學(xué)習(xí)了《可能性》，制作了課后延伸微課《可能性與游戲的公平》。微課設(shè)置了一個問題：哥哥和弟弟都很想去電影院看《喜羊羊與灰太狼》，但是爸爸只有一張兒童票，只能給其中一個人，怎么辦呢？吃飯的時候，哥哥發(fā)現(xiàn)桌子上有一個啤酒瓶蓋，就說：“弟弟，我們拋啤酒瓶蓋吧？如果正面朝上就我去，反面朝上就你去。怎么樣？”爸爸聽了，欣慰的笑了。為什么呢？

接著通過問題層層引導(dǎo)學(xué)生進行拋啤酒瓶蓋的實驗，從而得出結(jié)論，解決問題。

此外，為了讓學(xué)生有針對性有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)老師們還制作了復(fù)習(xí)微課，如重難點、易錯點、易混淆點，以及每一章節(jié)的知識點總結(jié)舉例等。

二、一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高——家校聯(lián)手促成功

微課堂最大的益處是讓家長合理參與。開展之前和家長們做了溝通，讓家長了解到翻轉(zhuǎn)課堂的意義，微課的價值，避免家長擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲而阻止孩子碰電腦，得到了大部分家長的支持；我們借助家校平臺、校園網(wǎng)、班級QQ群共享的力量，或者學(xué)生自帶U盤復(fù)制回家，使學(xué)生按自己學(xué)習(xí)步伐在家看小微課，做筆記并寫下遇到的問題；如果學(xué)生不明白，家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們；在家長參與、學(xué)生參與、老師指導(dǎo)這樣家庭——學(xué)生——學(xué)校三位一體的模式下進行“加餐教育”，很大程度上彌補了學(xué)生在家里老師無法監(jiān)控的缺憾，有利于家長了解孩子自我學(xué)習(xí)能力，深化親子情感關(guān)系，克服了父母與孩子平日在學(xué)習(xí)上缺乏互動交流的缺點。

總之，翻轉(zhuǎn)小微課的目的是幫助學(xué)生更好地理解、掌握、探究知識，利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師們在整個實驗過程中，經(jīng)歷著“研究——實踐——反思——再研究——再實踐——再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學(xué)研究水平和能力也在不斷提升。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)我們只是邁出了一小步，我們還要繼續(xù)前進，讓我們的課堂實現(xiàn)完美的翻轉(zhuǎn)。