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        抓故事沖突品人物性格
        ——《景陽(yáng)岡》教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

        2018-02-26 19:42:48執(zhí)教點(diǎn)評(píng)巫新秋特級(jí)教師
        關(guān)鍵詞:矛盾動(dòng)作教學(xué)

        執(zhí)教/任 敏 點(diǎn)評(píng)/巫新秋(特級(jí)教師)

        【教學(xué)內(nèi)容】

        人教版五下第五單元

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.閱讀喝酒、上岡、打虎主要內(nèi)容,感受情節(jié)中的矛盾沖突,品味武松的性格特點(diǎn)。

        2.品讀第 9~11 自然段,抓住動(dòng)作描寫,體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果,感受襯托的表現(xiàn)手法。

        3.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的語(yǔ)言復(fù)述第11自然段武松打虎的故事。

        【設(shè)計(jì)意圖】

        本文選自四大名著之一的《水滸傳》,講的是著名的“武松打虎”的故事。小說類文本在人物的塑造上往往通過波瀾起伏的矛盾沖突來進(jìn)行,本文尤為典型。課文中的矛盾沖突比比皆是,如店家只肯賣三碗酒,武松偏要喝十八碗酒;別人喝三碗酒就無法過岡,武松喝了十八碗酒還執(zhí)意上岡;別人過岡要結(jié)伙成隊(duì)趁午間,武松過岡偏獨(dú)自一人近黃昏;武松那根須臾不離身的哨棒,偏偏又在打虎時(shí)折做兩截……這一個(gè)個(gè)矛盾沖突使文章平生波瀾、扣人心弦,更成功塑造了武松這一千古流傳的經(jīng)典形象。文本中的矛盾沖突也是激發(fā)學(xué)生深入思考的一種寶貴資源,因此我們?cè)诮虒W(xué)中,需要抓住課文中的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、深入思考,感受小說類文本的表達(dá)特點(diǎn)。

        【教學(xué)片斷】

        一、品味語(yǔ)言,感悟“三碗”和“十八碗”的碰撞

        師:我們先來看“喝酒”部分。這一部分抓住了什么進(jìn)行描寫?

        生:語(yǔ)言。

        師:那你能讀出武松的氣概來嗎?

        (出示武松的三句話,指名朗讀:

        “主人家,快拿酒來吃?!?/p>

        “這酒真有氣力!”

        “好酒!”)

        師:從這三句話中,你讀出了一個(gè)什么樣的武松?

        生:很愛喝酒。

        生:很豪爽。

        師:后面的酒來得還這樣容易嗎?我來當(dāng)?shù)昙遥?qǐng)一位同學(xué)來當(dāng)武松。

        (師生分角色朗讀第3自然段店家和武松的對(duì)話。)

        師:你又讀出了一個(gè)什么樣的武松?

        生:我讀出了一個(gè)倔強(qiáng)的武松。因?yàn)榈昙也唤o武松喝酒,武松偏要喝酒。店家最后沒有辦法,只好給武松喝酒。

        師:我們知道,武松一共喝了多少碗酒?

        生:十八碗。

        師:如果后面的酒都像前三碗來得一樣容易,你覺得這樣寫好嗎?

        生:我覺得不好。這樣讀起來和前面一樣,故事就沒這么吸引人了。

        師:明明“三碗不過岡”,可武松卻一氣喝了十八碗。這就形成了矛盾沖突。有了這矛盾沖突,文章就生起波瀾,讀起來就有意思,就好玩了。

        【點(diǎn)評(píng):“武松打虎”離不開“武松喝酒”。在教學(xué)中,教師抓住兩處語(yǔ)言描寫,并進(jìn)行對(duì)比朗讀:一處是武松喝前三碗酒時(shí)的語(yǔ)言描寫,一處是武松喝完三碗酒后再向店家要酒喝的語(yǔ)言描寫。對(duì)比教學(xué)在此處用得很巧妙:其一,數(shù)字沖突之妙?!叭氩贿^岡”讓學(xué)生體會(huì)到酒性之烈,而武松卻一口氣喝下“十八碗”。強(qiáng)烈的數(shù)字沖突,直觀地引導(dǎo)學(xué)生感受到武松非同一般的酒量和豪邁的性格特點(diǎn),在腦海中初步勾勒出武松的英雄形象。其二,人物沖突之妙。前三碗酒來得簡(jiǎn)單容易,教師在教學(xué)中直接抓住武松的語(yǔ)言,彰顯其豪邁性格;對(duì)比之下,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)后面幾碗酒的來之不易。教師抓住武松和店家的幾番對(duì)話,通過分角色朗讀,讓學(xué)生感受到店家的“不給喝”和武松的“非要喝”,體會(huì)到文章內(nèi)容上的矛盾沖突。其三,寫法沖突之妙。在對(duì)比朗讀之后,教師沒有止步于此,而是引領(lǐng)學(xué)生往前一步,將學(xué)生的思維引向表達(dá)層面,引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面,對(duì)比感受第2自然段和第3自然段不同的寫法,自然地導(dǎo)入“矛盾沖突”這一概念,讓學(xué)生初步感受“矛盾沖突”的作用。】

        二、揣摩心理,體會(huì)“回”或“不回”的矛盾

        師:“上岡”抓住了什么進(jìn)行描寫呢?

        生:心理。

        (出示課文第6自然段相關(guān)內(nèi)容,指名朗讀:

        走到廟前,看見廟門上貼著一張榜文,上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想“∶轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去。”細(xì)想了一回,說道“∶怕什么,只管上去,看看怎么樣?!保?/p>

        師:此時(shí),你又讀出一個(gè)什么樣的武松?

        生:我覺得武松把面子看得比生命還重要。

        生:我讀出了一個(gè)死要面子活受罪的武松。

        師:大家想一想,這里又藏著一個(gè)什么矛盾沖突呢?

        生:武松想回去,可是又怕店家恥笑。

        師:“回去”還是“不回去”,就構(gòu)成了又一個(gè)矛盾沖突。它把一個(gè)“好面子”的武松鮮活地呈現(xiàn)在我們面前。

        師:如果武松沒喝這十八碗酒,沒有一點(diǎn)醉意,清醒下的武松還會(huì)把面子看得比命還重要嗎?

        生:應(yīng)該不會(huì)。

        師:就這樣,因?yàn)楹妹孀?,因?yàn)榕碌昙覑u笑,武松“明知山有虎,偏向虎山行”。

        【點(diǎn)評(píng):相比武松喝酒的語(yǔ)言描寫,武松上岡的心理描寫較為簡(jiǎn)單。教師此處教學(xué)也沒有大費(fèi)周章,而是非常干練地抓住典型的心理描寫語(yǔ)句讓學(xué)生品讀。在學(xué)生感受到武松“好面子”的性格之后,基于學(xué)生已對(duì)“矛盾沖突”有初步概念,教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找此處隱藏在字里行間的矛盾沖突,體會(huì)武松“想回”和“不能回”的思想斗爭(zhēng),從而進(jìn)一步感悟矛盾沖突在人物形象塑造上的作用?!?/p>

        三、緊扣動(dòng)作,揣摩“人”與“虎”的交鋒

        師:想一想,打虎會(huì)抓住什么來進(jìn)行描寫呢?

        生:動(dòng)作。

        師:那讓我們猜猜,打虎的動(dòng)作描寫中又會(huì)藏著什么沖突?

        生:老虎要抓人的沖突。

        生:武松打老虎的沖突。

        師:對(duì),這就是“人”與“虎”的沖突。因此我們?cè)谧x這部分內(nèi)容時(shí),既要關(guān)注人,又該關(guān)注——

        生:虎。

        師:寫虎還是為了寫人,那我們就來看看作者是如何抓住動(dòng)作、借助老虎來表現(xiàn)武松的。

        (自主學(xué)習(xí):1.細(xì)讀第9~11自然段,用橫線畫出描寫老虎的句子,用圈圈出武松的動(dòng)作和老虎的動(dòng)作。2.品讀動(dòng)詞,想一想,每一自然段中,你分別讀出了什么樣的武松和老虎?把你的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)批注一下。)

        (小組交流)

        師:哪一自然段具體描寫了“武松赤手空拳打猛虎”?

        生:第11自然段。

        師:作者用了哪些動(dòng)詞來描寫武松呢?

        (讓學(xué)生出示第11自然段內(nèi)容,開火車補(bǔ)填描寫武松的動(dòng)詞,并說說這樣填寫的理由。)

        師:請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊做動(dòng)作,想一想,對(duì)于這一自然段武松的動(dòng)作描寫,你有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:這些打虎的動(dòng)作都很有力氣。

        師:這一系列武松打虎動(dòng)作的句子,順序可以調(diào)換嗎?為什么?

        (學(xué)生品讀含有動(dòng)詞的句子,體會(huì)動(dòng)作與動(dòng)作之間的聯(lián)系。)

        師:這一系列有序有力的動(dòng)作,寫出了一個(gè)什么樣的武松?

        生:武松力大無窮。

        生:武松非常神勇。

        師:我們?cè)賮砜蠢匣⒌淖兓?,體會(huì)到什么?

        生:老虎本來還很兇猛,可是最后被武松打得七竅流血,不能動(dòng)彈。

        師:再想一想,為什么要寫老虎這一系列的變化呢?

        生:通過描寫老虎由強(qiáng)到弱的變化,更加能夠襯托出武松的神勇威猛。

        【點(diǎn)評(píng):“關(guān)注文體、聚焦表達(dá)”。在教學(xué)中,教師不僅應(yīng)關(guān)注文字字面上的內(nèi)容,更應(yīng)關(guān)注文字之外的表達(dá)。第11自然段的教學(xué)中,教師緊扣關(guān)鍵動(dòng)作的表達(dá)特點(diǎn),把動(dòng)詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生一再品讀,體會(huì)動(dòng)作描寫的有力和有序,感受作者用詞的巧妙和精準(zhǔn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松時(shí),不忘引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老虎,這部分內(nèi)容教學(xué),可以說,處處“武松”處處“虎”。抓住“人”“虎”之沖突,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作,再到全班交流。品味武松之動(dòng)作,感悟武松之威猛;同時(shí),體會(huì)老虎之變化,感受襯托描寫之作用。讓學(xué)生明白,寫“人”不離寫“虎”,寫“虎”即是寫“人”。無形之中,在讀中滲透寫的法子。】

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