謝春濤

（貴州輕工職業(yè)技術學院， 貴州 貴陽 550025）

高等職業(yè)教育以高素質技能性人才為培養(yǎng)目標，以提高就業(yè)質量為出發(fā)點，面向市場、面向崗位為企業(yè)培養(yǎng)一線操作能手。隨著國家對于職業(yè)教育的高度重視和大力扶持，職業(yè)教育在國民教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，與普通學術型高校并駕齊驅為國家經濟建設和社會建設培養(yǎng)人才。近年來通過不斷深入的教學研究和改革實踐，一批有著重要影響力的職業(yè)院校嶄露頭角，在教育界、企業(yè)界以及學術界展現(xiàn)出職業(yè)教育的相關優(yōu)勢和獨特面貌。

同時，職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育改革的試驗田和先鋒隊，各院校勇于探索和實踐，專業(yè)建設和課程改革不斷深入，相關的職業(yè)教育研究機構和專家學者也參與其中，為職業(yè)教育的發(fā)展作出積極的理論梳理和教學指導。以貴州輕工職業(yè)技術學院為例，先后邀請活躍于職教改革領域的上海職業(yè)教育研究所楊黎明教授和教育部職業(yè)技術教育中心研究所姜大源教授來校講學。強調“做中學、學中做”，“理論與實踐一體化”，“校企聯(lián)動”的教學模式。楊黎明教授主張以工作任務為導向，提出在實際項目中貫穿：項目要求、理論、分析、路徑與步驟、預案、實施和評價、作業(yè)以及拓展的“項目教學法”，通過模仿、借鑒、創(chuàng)新實現(xiàn)學生技能水平的螺旋上升。[1]姜大源教授則主張以工作過程為導向的課程改革，選取和整理、歸納職業(yè)崗位的典型工作任務進行課程開發(fā)，解構傳統(tǒng)學科體系，構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式[2]。

貴州輕工職業(yè)技術學院聘請楊黎明教授作為專家顧問，指導學院的項目化教學改革，通過多年的實踐取得顯著成效，教育教學質量不斷提高，教師的業(yè)務水平也得到加強，學生技能水平、學習成效顯著提高，就業(yè)優(yōu)勢也得到凸顯。

在教學活動中課程是核心，學生是主體，課堂是關鍵。由一系列課堂教學組織起來的課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實點。專業(yè)人才培養(yǎng)方案關系到培養(yǎng)什么樣的人才、為什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)的問題？怎么培養(yǎng)則是怎么教的問題，教學大綱就是建立教學的主要綱領，解決怎么教的問題，根據課程的性質建立課程標準以保障教學效果，達成培養(yǎng)預期。各個相鄰的專業(yè)整合成一個專業(yè)群，專業(yè)群又歸屬于系部進行教學管理。院系的二級管理有利于加強系部的自主管理能力，各專業(yè)群的教學科研和組織教學的職能則應歸于教研室，所以系、教研室的三級管理是教學實施的關鍵。接下來我就如何深化課程教學改革和教研管理改革進行探討。

一、專業(yè)群的整合劃分，落實課程改革

以貴州輕工職業(yè)技術學院藝術設計系為例，藝術設計是服務于視覺感官體驗、以美學基本法則為前提的專業(yè)群的統(tǒng)稱，相關的專業(yè)群有平面設計、動漫設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計、工藝美術等。

平面設計專業(yè)群：是基于二維平面媒體的視覺傳播設計，如宣傳海報、VI標志、畫冊、印刷品等的設計，解決圖形與文字的空間組合關系；

動漫設計專業(yè)群：是以圖片為基本素材進行時間線的推移，并加入聲音與音樂而形成運動畫面的綜合藝術形式，解決圖片與聲音的配合，通常具有故事性。其下的專業(yè)有動畫設計、多媒體設計、影視設計等；

環(huán)境藝術設計專業(yè)群：是研究人類活動所處空間的視覺效果和材料、結構的設計，這個專業(yè)具有更多的綜合性，也偏向于工科，需要講授：美術學、材料學、工程學等相關知識。其下的專業(yè)有：室內設計、景觀設計等；

服裝設計專業(yè)群：是以覆蓋人身體的服裝為研究對象，通過服裝材料來達到穿著的肌體感受和傳達視覺美感的藝術；

工藝美術專業(yè)群：是以手工制作為前提的傳統(tǒng)技藝形式，從事手工藝品的創(chuàng)作和生產。其下的專業(yè)有裝飾美術、民間工藝品設計、雕塑等。

（一）人才培養(yǎng)方案與課程開設

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的中心內容，也課程建設的指導性文件。我省高職普遍采用“2+1”的學制，即：2年時間在校學習，1年時間在企業(yè)定崗實習。要求在2年的時間內將專業(yè)的基礎理論知識和操作技能傳授夠學生，同時對學生思想道德和綜合素質進行陶養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中設置課程包括：大類專業(yè)基礎課，占比為20%，包括文化基礎課和專業(yè)基礎課；專業(yè)核心課程，占比70%；選修課程，占比10%，包括公共選修和專業(yè)選修。

1.大類專業(yè)基礎課（20%）

國內學者王麗麗是研究多麗絲·萊辛的先行者，并著有《多麗絲·萊辛的藝術和哲學思想研究》(英文版)一書。隨后國內對多麗絲·萊辛作品的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，尤其是當多麗絲·萊辛獲得諾貝爾文學獎后。蔣晴霜及盧婧從心理視角及精神崩潰方面分析了《野草在歌唱》中女主人公瑪麗的內心矛盾及生活狀態(tài)；王雪和霍曉霞則從弗洛伊德理論和拉康理論探討了瑪麗在鏡像階段的心理發(fā)展特征，并描述了瑪麗欲望的選擇與主體的分裂。還有學者從女性主義及后殖民主義視角分析了造成瑪麗困境的原因，從生態(tài)主義視角分析《野草在歌唱》的作品數(shù)量也在逐漸增長。

因藝術設計專業(yè)的專業(yè)共通性多、交叉性強，所以便于開設共同的大類專業(yè)基礎課程，包括文化基礎課和專業(yè)基礎課。

（1）文化基礎課

文化基礎課是普及學生基本的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，開設語文、英語、馬列、省情、體育等課程，同時語文、英語的教學內容選取應傾向于設計類，如語文中要有市場調查報告、設計說明編寫等相關內容；英語應著重于日常會話、商務英語、軟件常用英語、專業(yè)常用術語等內容。為了更好的服務專業(yè)建設，有必要整合語文、英語專業(yè)教師的管理歸屬到相關專業(yè)教研室及工作室。

（2）專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課是為大類專業(yè)服務的基礎性專業(yè)課程，講授基本的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以分為理論類和專業(yè)類，理論課程包括美術欣賞、設計概論；專業(yè)課則包括設計美術、平面與立體構成、軟件基礎。不同的專業(yè)群應該各有側重，以“設計美術”課程為例：如環(huán)境藝術專業(yè)群應側重建筑速寫；服裝設計則應側重人物速寫；平面設計側重構成美術；動漫設計側重光影美術。

2.專業(yè)核心課程（70%）

專業(yè)核心課程是專業(yè)的主體課程，是專業(yè)教學成敗的關鍵，也是教學改革的重中之重。貴州輕工職業(yè)技術學院經過多年的教學改革，已經將專業(yè)核心課程全部改為項目化教學法，以真實項目引領教學，將復雜的理論和實踐問題在教學過程中融合，達到淺顯易懂、直觀明了，在反復的實踐訓練過程中使得學生的專業(yè)技能達到準設計師的崗位要求。

各個不同的專業(yè)有各自相對獨立的專業(yè)核心課程，以體現(xiàn)專業(yè)性。以環(huán)境藝術專業(yè)群下的室內設計專業(yè)為例，將傳統(tǒng)課程如效果圖制作、室內設計理論、人體工程學、材料學、工程預算等，整合到由淺入深的一系列項目課程中，如單身公寓設計、二室一廳設計、復式住宅設計、中式風格住宅設計、歐式風格住宅設計、現(xiàn)代風格住宅設計、混搭風格住宅設計、別墅設計等。合理分配在校期間2年的教學時間，讓學生制作不同戶型、不同風格的室內住宅設計，通過反復練習，由生疏到熟練，再進行企業(yè)實習，就能達到學習與就業(yè)、學生到設計師身份的零距離轉換。

3.專業(yè)選修課程（10%）

專業(yè)選修課程是對專業(yè)課程的補充，通過短期的課程教學對學生綜合素養(yǎng)進行有效提高，可以分為必選課和普選課程。必選課程應開設：職業(yè)資格認證考試、職業(yè)道德和勞動法規(guī)，讓學生能輕松應對職業(yè)資格考試，以及懂得相應職業(yè)操守和法律法規(guī)知識。普選課程則根據專業(yè)教師的個人專長進行開設，如：設計心理學、營銷與口才、繪畫、書法等。

二、根據專業(yè)群劃分構建教研室，落實院、系、教研室三級管理機制

教研室是教學活動的基層組織和管理機構，是教師隊伍、教學科研、課程分配、學術探討的立根機構。根據專業(yè)建設和教學改革的需要，可以按照專業(yè)群來分配教研室，每個專業(yè)群就應該有對應的教研室。同時，教研室是課程教學、師資管理的關鍵部門，也是校企合作、實訓室建設的實施部門。教研室的服務對象是學生，研究對象是課程，而最關鍵的資源即是教師。所以教學團隊的組建是教研室開展工作的重要抓手。

根據校企合作開展情況，可以分為校內教師團隊，占比為75%；企業(yè)教師團隊，占比為15%；特聘教師團隊，占比為10%；。

校內教師團隊：根據不同專業(yè)打造合理的師資隊伍，應該是年齡結構、學歷結構、學緣結構的合理配比。在現(xiàn)有教師團隊的基礎上優(yōu)化教師資源，通過市場招聘和特殊人才引進等多種渠道，提高團隊整體素養(yǎng)。

企業(yè)教師團隊：根據校企合作協(xié)定，整合企業(yè)教師資源，組建專業(yè)教學團隊，更好發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，服務教學。

特聘教師團隊：隨著學生規(guī)模的增加，教學任務相應增加，需要一定數(shù)量的高素質外聘教師團隊進行教學。而特聘教師由于流動性較大，管理難度也較高，就需要建立相應的管理機制，如聘任資格考核、聘期認證、教學質量考核等。

教學團隊是重要的人力資源，也是教學實施的重要保障。為了更加有效的開展教學與科研，將按照專業(yè)劃分，建立工作室，將教師團隊分化到工作室中進行教學與科研，并以工作室為實際教學場所，建立工作室制教學。

（一）工作室制教學

強化系、教研室三級管理的需要，可以將教研室的職能分配落實到工作室中，開展工作室制度教學。工作室教師就是各專業(yè)教學團隊，按照專業(yè)分配工作室，如動漫設計專業(yè)群下的動漫專業(yè)、多媒體專業(yè)、影視專業(yè)，可以對應有動漫工作室、多媒體工作室、影視工作室，并且根據學生規(guī)模和教師數(shù)量可以分配多個工作室，如動漫工作室可以按需要擴建為第1工作室、第2工作室等。

1.工作室導師負責制

工作室制可以參照本科院校成為導師負責制，以骨干教師作為負責導師，帶領工作室教師團隊開展教學、科研、學術等相關活動。一個工作室，應該設有主要負責人1人，團隊教師數(shù)名。工作室負責人將帶領成員進行項目實踐、教材開發(fā)等相關工作。

2.工作室中的現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的新趨勢。傳統(tǒng)工匠的培養(yǎng)形式主要是師傅帶領徒弟的手把手教學，很多優(yōu)秀的技工也是師徒傳承，而師徒制的最大弊端是教學規(guī)模小，一個師傅只能帶幾個徒弟。而在職業(yè)院校的課堂中，因為有足夠的實訓設備和教學資源，就可以進行班級制的教學。在工作室中我們就可以進行現(xiàn)代學徒制的教學，教學經驗豐富、實踐能力強且具有較高專業(yè)學術水平的工作室導師，將成為師傅，面對成批的學生進行教學。保證教學質量的同時，節(jié)約成本投入，擴大教學規(guī)模。

（二）將實訓室升級為工作室

為了更好開展教學，應當加大實訓室硬件建設力度，同時將實訓室升級為工作室。如平面設計專業(yè)下的攝影實訓室應改造為攝影工作室，具備教師備課、專業(yè)實踐、會議討論的功能，從而提高實訓室的使用效率，提高發(fā)揮實訓設備服務專業(yè)建設的功能。

三、改革的成效

貴州輕工職業(yè)技術學院通過課程改革的實施，取得了相當顯著地成效，首先是教師的教學水平和業(yè)務能力得到加強和提高，學生的學習主動性和知識技能的獲取得到加強，在省內外的職業(yè)技能大賽上頻頻獲得獎項。學生的就業(yè)率和就業(yè)質量得到顯著提高，藝術設計系近3年的就業(yè)率分別是98.2%、98.8%、99.3%；專業(yè)對口率分別是80.2%、81.2%、82.1%。同時，學生自主創(chuàng)業(yè)率也有所提高，近5年的畢業(yè)生中，成立工作室和開辦公司的比例為2.5%，有12家公司年營業(yè)額達到200萬以上，并且有數(shù)家公司在業(yè)內享受較好的聲譽，在消費者中建立了良好的品牌印象。

總之，改革是一個不斷完善、永不停止的過程，伴隨著教學活動的終始。只有通過改革才能順應市場的需要，緊跟時代潮流，鞏固和提高專業(yè)實力。教學改革也是一個有效的驅動力，圍繞教學改革帶動師資隊伍建設，通過組織教師的校內、校外培訓，課堂教學觀摩與比賽，開展形式多樣的學術交流與作品展覽，激發(fā)教學活力。作為以培養(yǎng)人才為使命的職業(yè)院校，也只有通過改革才能提升自身實力，加強師生凝聚力，面向市場化的需要，增強綜合競爭力。