（陜西省西安市高新第一小學(xué) 陜西西安 710075）

《改變，從閱讀開始》一書中指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！北娝苤?，整本書閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極其重要的作用，但縱觀學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，程度參差不齊，內(nèi)容種類龐雜，存在著許多不規(guī)范的行為。為了使學(xué)生整本書閱讀更加有效，本學(xué)期我們嘗試?yán)谜n堂教學(xué)進(jìn)行課外整本書閱讀的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸，在不斷地學(xué)習(xí)、摸索、探究、嘗試、反思和總結(jié)中，在師生共同的“閱讀課堂”中，我們感受到了整本書閱讀別樣的精彩。

一、探索“4+1”模式，開啟課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)

怎樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢？在長(zhǎng)期實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)只有在課堂上多交流多分享才能促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀，沒有檢查的閱讀永遠(yuǎn)落不到實(shí)處?！?+1”指導(dǎo)模式應(yīng)運(yùn)而生，“4+1”中的“4”指的是學(xué)生每周有四天的語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)時(shí)間，在這四天中，教師進(jìn)行規(guī)定教材的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言、形成能力?！?+1”中的“1”指的是每周開辟一天時(shí)間為專門的整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)間，操作的流程大致為：每月第一周為閱讀推介課，第二周為閱讀交流課，第三周為教師閱讀指導(dǎo)課，第四周為閱讀成果匯報(bào)課?！?+1”的方式更好的將課內(nèi)與課外進(jìn)行融通，將課外閱讀納入語(yǔ)文課堂，不僅使教師與學(xué)生更加重視課外閱讀，而且也更好的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使整本書指導(dǎo)更加高效、扎實(shí)的進(jìn)行。

二、細(xì)化閱讀指導(dǎo)課型，使課內(nèi)指導(dǎo)日趨專業(yè)化

把整本書的閱讀納入語(yǔ)文課堂，在教師的組織下，在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，促進(jìn)課外閱讀課內(nèi)化。根據(jù)實(shí)際的操作，目前為止已形成以下四種閱讀指導(dǎo)課型：

閱讀推介課：按照內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃椋簡(jiǎn)伪緯扑]、主題推薦、作家專題推薦等，根據(jù)各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的參與度也有不同：小學(xué)低段以教師推介為主，將學(xué)生未讀過(guò)的書籍用猜想、略講、片段閱讀等方式將書籍推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；小學(xué)中段采用半扶半放形式，由學(xué)生自由選擇書目，教師從方式方法上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推薦；小學(xué)高段以學(xué)生自主推薦為主，學(xué)生以小組合作的方式選擇書目，選擇推薦方式，在這一過(guò)程中最大化的分享閱讀的快樂。

閱讀交流課：整本書的閱讀通常需要較長(zhǎng)時(shí)間，一般學(xué)生需要在家里完成大量閱讀，為了適時(shí)指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，平時(shí)的閱讀交流活動(dòng)就非常重要。在交流課上，教師選取有價(jià)值的話題引領(lǐng)學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)輕松地聊書氛圍，讓學(xué)生各抒己見，就一個(gè)階段的閱讀暢談感受，分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。

閱讀指導(dǎo)課：以閱讀指導(dǎo)課實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，這類課主要是通過(guò)教師課堂指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀匯報(bào)課：學(xué)生閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)：主題演講、故事會(huì)、課本劇、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)答等，對(duì)書中的人物及寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，暢談閱讀收獲，達(dá)到信息互通、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)興趣、共同進(jìn)步的目的。

三、開發(fā)跟進(jìn)方法與評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生形成良好習(xí)慣

每周一次的閱讀指導(dǎo)課對(duì)于提升學(xué)生的課外閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，更有效地跟進(jìn)與指導(dǎo)，還需利用好課外的時(shí)間，用多樣的閱讀跟進(jìn)方法指導(dǎo)，用更巧妙的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)期的良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)不同年段特點(diǎn)可采用不同的跟進(jìn)指導(dǎo)方法。小學(xué)低段：巧妙設(shè)計(jì)閱讀，如閱讀記錄表、閱讀存折，用有趣的方式激勵(lì)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀興趣，形成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。小學(xué)中段：互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀。利用班級(jí)Q群進(jìn)行閱讀打卡，借助班級(jí)網(wǎng)站發(fā)表閱讀感悟，教師組織學(xué)生進(jìn)行線上交流與線下跟帖，有效指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)分享交流。小學(xué)高段：教師精心編寫與學(xué)生所閱讀書籍相關(guān)的閱讀手冊(cè)，通過(guò)品味重點(diǎn)章節(jié)，分析人物形象，記錄閱讀感受等，使學(xué)生閱讀得更加細(xì)致、更加深入。

除了跟進(jìn)指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，也是幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的重要一環(huán)。借助“小書蟲閱讀統(tǒng)計(jì)單”、“班級(jí)讀書排行榜”、“閱讀之星評(píng)比”等形式對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)，在閱讀的過(guò)程中開展師生、生生、家生之間的互評(píng)，并從閱讀的興趣、態(tài)度、數(shù)量，及在閱讀交流中的深度、廣度、高度等方面做出評(píng)價(jià)，更科學(xué)地有梯度更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到激勵(lì)與促進(jìn)的作用，讓每個(gè)孩子在評(píng)價(jià)中獲得源源不斷的自信，從而形成一種長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”整本書閱讀就是把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、生活的每一個(gè)方面，將課外閱讀與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，將自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，不僅為每一位學(xué)生開啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，而且豐富了學(xué)生的精神生活，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]朱永新.《我的閱讀觀》[J].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2012.2.

[2]徐冬梅.《整本書閱讀指導(dǎo)的兒童教育意義》[OL].網(wǎng)絡(luò)閱讀.

[3]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》[OL].網(wǎng)絡(luò)閱讀.

[4]蔣軍晶.《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》[J].教育科學(xué)出版社.2013.6.