江蘇濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)（224521）

隨著新課改的深入實(shí)施與發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較以往雖然有了很大的改變，但是仍然存在許多問題。其中一個問題為：有些教師在課堂上一口氣提出十幾個問題，或者在一節(jié)課中提出上百個問題。其實(shí)教師提出的這些問題毫無意義可言，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，提不起回答問題的興趣，課堂教學(xué)收效甚微。我認(rèn)為，在課堂提問方面，只有適度才是最好的，把準(zhǔn)好課堂提問的度，才能真正提高課堂質(zhì)量。

一、掌握難度

教師提的問題能否真正有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，取決于問題的難度。問題過難，學(xué)生自然退避三舍，不愿主動思考，坐等其他同學(xué)或者教師的講解。問題過易，又會使部分學(xué)生缺乏回答問題的興趣。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力提出難易適度的問題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，有位教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，先讓學(xué)生把“3/10，3/100,51/1000”化成小數(shù)，學(xué)生很快得出了“0.3,0.03.0.051”。教師緊接著讓學(xué)生把“3/25”這個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。此時難度上升，許多學(xué)生感到無從下手。教師啟發(fā)學(xué)生“你們能夠把分母為100或1000的分?jǐn)?shù)都化成小數(shù)，就不能把分母是25的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？”這個問題一下子就激起了學(xué)生的好勝心，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到了這個問題與分母是100或1000的分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系點(diǎn)，于是，學(xué)生把 3/25 先化成 12/100，得出“0.12”的結(jié)果。這樣的課堂提問難易適度，獲得了良好的教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明，兒童接受認(rèn)知事物時，思維一般要經(jīng)過“已知區(qū)——最近發(fā)展區(qū)——未知區(qū)”，結(jié)合這個特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，就要善于從“最近發(fā)展區(qū)”入手，巧妙設(shè)問，從而變未知為已知，達(dá)到幫助學(xué)生輕松解決問題的目的。

二、控制頻度

教師應(yīng)把握好提問的頻率與“火候”，提問時機(jī)不宜過早或過晚，還要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)追問，避免動不動就提問，讓學(xué)生產(chǎn)生提問疲勞的現(xiàn)象。

例如，黃愛華老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，在課堂提問頻度方面控制得就很好。他先是采用“以問導(dǎo)問”的形式提問：“這節(jié)課，大家想知道哪些知識？”這個問題一下子就把學(xué)生回答問題的興趣調(diào)動了起來。有學(xué)生說：“我想知道人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？”也有學(xué)生說：“我想知道百分?jǐn)?shù)的意義和特點(diǎn)是什么？”還有學(xué)生說：“我想知道百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的區(qū)別是什么？”針對學(xué)生提出的問題，黃老師經(jīng)過簡單的梳理，將學(xué)生引入到自主探究、解決問題的學(xué)習(xí)中，這就是課堂提問的魅力所在。

在這個教學(xué)案例中，黃老師在教學(xué)時并沒有采取“滿堂問”或者“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是以一句“大家想了解哪些知識？”輕松地把學(xué)生帶入學(xué)生自己提出的問題之中。這樣一來，由于這些要解決的問題都是學(xué)生自己提出的，因此，他們在解決問題時會更加積極踴躍。這樣的提問不僅有效控制了課堂提問的頻度，還給學(xué)生留下足夠的思考空間，達(dá)到了顯著的教學(xué)效果。

三、提升寬度

在課堂提問過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的好奇心或者愛表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，提出一些開放性的、探索性的、可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的問題。

例如，在教學(xué)“中括號”時，怎樣才能使學(xué)生感受到中括號的意義與價(jià)值呢？我并沒有像平常一樣先板書中括號，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是一上課就直接在黑板上寫下了“18 23 6=18”。正當(dāng)學(xué)生感到不知所措的時候，我又趁機(jī)說到“添上合適的符號使這個等號成立”。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與挑戰(zhàn)性被極大地調(diào)動了起來，他們運(yùn)用自己學(xué)過的符號很快就能把等式連接了起來，正當(dāng)學(xué)生沉浸在已有的學(xué)習(xí)成果時，我又把18這個數(shù)字改為了81，讓學(xué)生再次思考。這樣的問題，使學(xué)生的思維不再局限于一種解題思路上，而是把思維延伸到了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在這個教學(xué)案例中，我主要通過創(chuàng)設(shè)“改變算式運(yùn)算順序”的情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。學(xué)生在解題過程中深刻了解了符號產(chǎn)生的過程，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂提問是師生互動的重要形式。作為一名教師，只有把握好課堂提問的度，才能真正激發(fā)學(xué)生思考回答和回答問題的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所獲的目的。