江蘇江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214400）

保證課堂教學(xué)的有效性不僅可以有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，把握好教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境

開放性的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有積極作用，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，為了創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，教師在上課前就布置了相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)。在課堂上，教師提問(wèn)：“每一輛自行車有2個(gè)輪子，每一輛三輪車有3個(gè)輪子，每一輛小汽車有4個(gè)輪子。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我給出的條件提出問(wèn)題，我將請(qǐng)部分同學(xué)上講臺(tái)展示你們的成果?！庇袑W(xué)生提問(wèn)：“2輛小汽車和2輛自行車，一共有幾個(gè)輪子？”問(wèn)題一提出，其他學(xué)生就紛紛給出了答案，列出的計(jì)算式子有 2×4+2×2=12；（2+4）×2=12；4+4+2+2=12等。這時(shí)，教師可讓出題的學(xué)生當(dāng)小老師，分析解法是否正確，并說(shuō)明理由。

在開放式的課堂中，教師只需要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，控制好課堂教學(xué)的走向，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生交流和溝通，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提升教學(xué)效果。

二、構(gòu)建生動(dòng)的生活情境

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅利于學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，使課堂教學(xué)效率有所提高。

例如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)有了“元、角、分”的相關(guān)認(rèn)識(shí)，故教師可設(shè)計(jì)在商店購(gòu)買商品的情境：讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，通過(guò)購(gòu)買商品認(rèn)識(shí)“元、角、分”。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師提問(wèn)：“購(gòu)買3本練習(xí)本，一本練習(xí)本10角錢，一共需支付多少錢？”有的學(xué)生說(shuō)3元，有的學(xué)生說(shuō)30角。教師提問(wèn)：“為什么會(huì)有兩種不同的答案？究竟哪一種是正確的？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘元、角、分’，從中就可找到答案?！?/p>

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也會(huì)有所提高。

三、把握教學(xué)的核心問(wèn)題

把握教學(xué)的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，就能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“多邊形面積”時(shí)，通過(guò)分析教學(xué)中的關(guān)鍵，可確定核心問(wèn)題為平行四邊形面積的計(jì)算公式、三角形面積的計(jì)算公式、梯形面積的計(jì)算公式。以梯形面積計(jì)算公式為例，教師可以運(yùn)用下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）如果對(duì)上面的梯形進(jìn)行分割，可以將梯形分割成哪些圖形？

（2）利用分割之后的梯形可以組成哪些圖形？

（3）組成的圖形和梯形之間有什么關(guān)系？

（4）如何推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式？

教師通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的核心問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)梯形進(jìn)行分割、組合、移動(dòng)，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，快速掌握新知。

可見(jiàn)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)把握課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有促進(jìn)作用。這個(gè)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的理解，同時(shí)有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在對(duì)核心問(wèn)題的探究中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也同樣得到發(fā)展。

總之，提高課堂教學(xué)效率的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可采取多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。