薛瑞強

（膠州市洋河鎮(zhèn)河西郭小學 山東青島 266322）

一、因材施教的淵源和定義

孔子作為我國古代著名的教育家，一生從事教育工作，其很多教育思想仍指導(dǎo)著現(xiàn)代的教育實踐。《論語先進》中有這樣的一段記載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰：有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之?！?針對學生不同年齡層次的特點，孔子也有不同的教學側(cè)重點?！吧僦畷r，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！?由此可見，孔子善于根據(jù)學生的個性特征進行因材施教。宋代大家朱熹把它進一步概括為“孔子教人，各因其材”，現(xiàn)代教育家陶行知先生也很重視運用和發(fā)展因材施教的教育思想，其曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是因材施教。這些教育大家的教育觀對于今天的教育者來說，更是受益匪淺。

故此因材施教就是要在教學過程中尊重學生的人格，關(guān)注分析每個學生的個體差異，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，有針對性的采取合適的教育方法，揚長避短，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生學習的興趣，使每個學生都能得到充分發(fā)展的過程。

二、教師應(yīng)當如何做到因材施教

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。由于先天的生理因素、后天環(huán)境中所受到的千差萬別的影響以及他們在活動中對現(xiàn)實所采取的不同態(tài)度，在同一班級的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在性格、興趣和能力等心理特點方面都會存在很大的差異。因此，熟知每名學生的個體差異，是進行因材施教的必要條件，這就需要教師做到以下幾點。

1.熱愛學生、做到全面了解學生

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”。我國著名教育家陶行知先生也曾說過：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣”。只有熱愛學生、做到全面了解學生，才能做到因材施教，才能教育好學生。在相同的年齡基礎(chǔ)上，每個學生的差異是絕對存在的，因此作為教師，要帶著對學生的愛，充分地了解每一個學生，了解他們所具有的不同的個性、家庭背景、生活經(jīng)歷等，分析學生的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的差別，知道他們都喜歡什么，擅長什么，逐步掌握每個學生的性格特點，針對每個學生不同的個性差異，發(fā)揚其優(yōu)點、長處，這樣就可以有的放矢的培養(yǎng)學生在這些方面的能力。作為一名教師，心中要一直存在這樣一個信念“每個學生都有自己的姿態(tài)，都會成才，有的會是大樹，有的會是花朵，關(guān)鍵在于你如何去愛每一個學生”。

2.轉(zhuǎn)變教育模式，尊重學生的個性發(fā)展

長期以來，由于班級集體授課制的約束以及教師在自身和學生心目中管理者定位的影響，在教學過程中教師很少關(guān)注到學生的個體差異，統(tǒng)一的備課模式、統(tǒng)一的教育方式壓制了學生個性的釋放，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教學過程中要轉(zhuǎn)變教育模式，進行分類教學，分類教學是在傳統(tǒng)班級集體授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，將班級集體教學與個別化教學技術(shù)結(jié)合起來，變?nèi)嘁粋€備課教案為個案化，針對不同學生的個性差異，進行因材施教，真正達到“以學生發(fā)展為本”的因材施教目的。同時教師要盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，以平等朋友的身份面對所有的學生，注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，解除學生的束縛，與學生積極互動，以對話的形式與學生進行交流，同時做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，控制教學節(jié)奏，根據(jù)學生不同的特點，做到有針對性教學，使課堂教學效果盡可能得到最大的提高，讓每個孩子都得到個性和知識的全面發(fā)展。

3.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自我教育能力

教師在教學過程中，應(yīng)當把因材施教與學生的自我教育結(jié)合起來，要注重引導(dǎo)，尊重學生實際存在的個體差異，善于抓住教材中能引起不同類型學生興趣的知識點，鼓勵學生大膽地發(fā)言，允許學生對問題有不同看法，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的看法，做到因材施教。在此過程中，培養(yǎng)學生的主體性、能動性，增強學生的獨立性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我教育能力，讓學生在興趣中學習。同時在作業(yè)設(shè)計方面，不能“一鍋燴”，要設(shè)計有層次、有臺階的習題，以滿足不同層次學生的需要，使學生在自己的能力范圍之內(nèi)可以輕松地完成學習任務(wù)，獲得學習成就感，體驗到學習的快樂。學生熱愛學習，擁有了獨立獲取知識、自我學習的能力，自然會非常積極主動的投入到學習中去，就會收到非常良好的學習效果，因材施教才能更加有效地發(fā)揮作用。

三、因材施教的教學實踐

在多年從事的小學語文教學工作中，筆者一直用“因材施教”的觀念指導(dǎo)日常的教學，教師口中的“優(yōu)等生”，也并不是樣樣優(yōu)等，而傳統(tǒng)意義上認定的“后進生”其實并非“朽木”，興許在某些方面還是特長生，因此筆者在教學過程中，注重觀察總結(jié)不同學生的不同特點，以學生為中心，進行針對性教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。對于“優(yōu)等生”，可以提供給他們一定難度或深度的習題，例如對課文內(nèi)容的深入理解、含義引申等開放性作業(yè)題目，教會他們自主學習的能力。對于“后進生”，由于他們基礎(chǔ)薄弱、作業(yè)布置難度可以低些，達到課程基本要求即可，循序漸進，增強他們學習的信心，養(yǎng)成良好學習習慣。對于性格外向、活潑開朗的學生，可以肯定其優(yōu)點，發(fā)揮其特長，鼓勵他們參加課文朗誦等活動，對性格內(nèi)向、怯懦的同學，則要了解他們的性格成因，采取激勵的方法，幫助其克服恐懼、 害羞等不利于其自身發(fā)展的心理，當他們完成學習任務(wù)時，多鼓勵、多表揚，增強他們的自信心和成就感。

結(jié)語

總之，因材施教就是教師在教學過程中，要顧及每個學生的不同情況，采取相應(yīng)的個別教學措施才能使所有學生都能有效地掌握所學的知識技能，教育教學工作才能做到要求適當、有的放矢，更好的促進小學生的全面發(fā)展。