巨學禮

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)白銀市第五中學）

語文是一門基礎(chǔ)型學科，其在初中教學中具有重要的地位，通過對初中語文知識的學習不僅可以提高學生的閱讀能力、理解能力以及朗讀能力，而且還可以提高他們的語文素養(yǎng)，因此教師要重視語文教學。經(jīng)過長期的教學實踐廣大的教師發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中運用討論式教學法進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，進而提高課堂教學的有效性。

一、實施討論式教學法的前提

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的課堂教學以教師的講解為主，即教師根據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行講解，在講解的過程中教師很少會與學生進行互動，他們只能被動地接受相關(guān)的語文知識，這就降低了他們的學習興趣，進而會影響他們的學習效率和課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，由課堂的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，同時教師要嘗試運用討論式教學法進行教學，這樣可以使他們成為課堂的主人，在課堂教學中體現(xiàn)他們的主體性，進而提高他們的學習興趣和學習效率。

2.合理分組

由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據(jù)他們的特點對他們進行分組。各個小組中教師應(yīng)盡量做到小組人員的均衡分配，這樣可以使他們在小組合作學習的過程中互相學習、共同成長。等分組結(jié)束之后教師可以將小組長的任務(wù)告訴學生，并讓他們投票選出本組的小組長，這樣有利于小組長工作的開展。初中生的合作意識和合作能力是比較弱的，在小組成立初期他們肯定會遇到各種各樣的問題，因此等小組成員磨合一段時間之后，教師可以根據(jù)他們的實際情況對各組成員進行調(diào)整，進而保證討論式教學的順利進行。為了保證每個小組成員都有事可做，教師要將討論學習的任務(wù)進行分配，如對于一些較難的任務(wù)，教師可以將其分配給優(yōu)等生，而對于一些簡答的任務(wù)，教師可以將其分配給后進生。

二、討論式教學法的實施

1.優(yōu)化討論內(nèi)容

初中語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及各個方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是較為抽象的，對于學生來說是很難理解的，因此在課堂教學之前教師要對新課標和教材內(nèi)容進行深入分析，了解教學內(nèi)容，掌握教學的重點和難點，進而更好地對課堂討論的問題進行選擇。課堂討論的問題要難易結(jié)合，這樣才可以使每個學生都參與到課堂教學中，進而提高他們的學習效率以及課堂教學的有效性。以《螞蟻》這篇文章為例進行講解。本文是一篇散文，作者運用細致入微的筆墨描寫了一只小螞蟻爬上自己的書桌，經(jīng)過多次試探之后，在我面前將餅干碎屑帶走的故事，并由此發(fā)出了“螞蟻的幸福是貨真價實的”“螞蟻是令人感慨的動物”這樣的感嘆。在課堂教學中教師可以讓學生以“螞蟻的幸福，我的幸福”為主題進行討論，進而使他們深入理解文章內(nèi)容，使他們重新定義幸福。

2.足夠的討論時間

課堂教學的時間是有限的，很多教師不愿將大量的時間用于討論，這就使得討論式教學流于形式，進而失去了運用討論式教學法進行教學的意義，因此教師要改變這種觀念，給予學生足夠的討論時間，讓他們充分發(fā)表自己的觀點，進而使他們在思維的碰撞中深入理解教學內(nèi)容。以《日出》這篇文章為例進行講解。本節(jié)課的教學目標：了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點；了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法；理解日出的象征意義。本文主要分為三個部分：第一，幼兒時期盼望看日出；第二，兩次痛失看日出的機會；第三，在飛機上不經(jīng)意地看到日出。在課堂教學中教師可以讓學生對文章的段落結(jié)構(gòu)進行分析，并讓他們對各個部分的主旨以及文章的主旨進行討論。教師要參與到學生的討論中，這樣教師可以及時地了解學生的學習情況，并對他們進行針對性的引導，使他們充分地發(fā)表自己的觀點，進而使他們深入理解文章內(nèi)容。等學生的討論結(jié)束之后，教師可以讓他們派代表對討論的結(jié)果進行敘述，同時教師要對他們的討論結(jié)果進行評價，進而提高討論式教學的有效性。

結(jié)合以上的論述我們會發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中運用討論式教學法進行教學可以使學生成為課堂的主人，使他們積極主動地參與到課堂教學中，進而提高課堂教學的有效性，因此教師要嘗試將討論式教學法運用課堂教學中。在課堂教學之前教師要對學生進行深入而全面的了解，同時教師要對新課標和教材內(nèi)容進行深入分析，進而根據(jù)他們的特點以及教學內(nèi)容的特點對課堂討論的內(nèi)容進行選擇，提高討論教學的有效性。

［1］薛峰.初中語文小組討論教學初探［J］.文科愛好者（教育教學版），2016（1）.

［2］方萍.初中語文教學課堂討論的幾點思考［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（34）.