趙 英

（山西省懷仁縣第一中學(xué)校，山西 懷仁）

文言文的學(xué)習(xí)，一直是初高中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，尤其是高中文言文，課文內(nèi)容更長(zhǎng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)更多。很多學(xué)生談“古文”色變，對(duì)古文的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，從而使教師在教授古文課時(shí)，就覺(jué)得很吃力，無(wú)論怎么做，學(xué)生都難以動(dòng)起來(lái)。面對(duì)這一困難，我查閱資料，和同行交流，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種方法，能夠讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)古文，并為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化打開(kāi)一扇大門。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒

文言文由于是年代久遠(yuǎn)的句式繁復(fù)、字句難懂的古代書面語(yǔ)，尤其是高中文言文，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)很吃力，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸文言文的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要注重提高學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》的時(shí)候，我沒(méi)有在開(kāi)篇就強(qiáng)調(diào)今天學(xué)習(xí)的是文言文，而是引入了兩個(gè)關(guān)于說(shuō)話技巧的片段。讓學(xué)生感受說(shuō)話藝術(shù)對(duì)于生活和事件發(fā)展的影響，然后引出課題，讓我們一起看看孟子是怎樣通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)說(shuō)服梁惠王實(shí)行仁政的。

這樣的導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是說(shuō)話的藝術(shù)，從這一個(gè)點(diǎn)走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心馬上被抓住了，他們想知道孟子的說(shuō)話藝術(shù)，與開(kāi)始所引入的片段中主人公的說(shuō)話藝術(shù)有什么異同，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松的心理狀態(tài)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”雖然文言文難懂，但是學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在反復(fù)的誦讀中也會(huì)吸收很多有用的知識(shí)，產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。而且我很確定，學(xué)生會(huì)特別關(guān)注課文中孟子的語(yǔ)言部分。當(dāng)然，在誦讀的過(guò)程中，也不是單純的讀，而是分步驟進(jìn)行。

首先，我利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供范讀。范讀主要是為了讓學(xué)生消除字音和斷句方面的問(wèn)題，并且在范讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)課文有基本的認(rèn)知，并且有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。

其次，是讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，體會(huì)課文中人物對(duì)話的語(yǔ)氣，并進(jìn)一步體會(huì)課文中人物的情感變化。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者說(shuō)是不懂的地方記錄下來(lái)。

再次，是學(xué)生自己朗讀，根據(jù)學(xué)生在范讀和跟讀過(guò)程中對(duì)人物的認(rèn)知與感覺(jué)，讀出相應(yīng)的情感和語(yǔ)氣來(lái)。在這一過(guò)程中，也將自己遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。

最后，就是學(xué)生出示問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)。以往的課堂是按照預(yù)設(shè)的模式走，教師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在是學(xué)生提問(wèn)，教師引導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的要求。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師將課文中的主要詞句提煉出來(lái)。

在整個(gè)誦讀過(guò)程中，除了體會(huì)人物的思想感情，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出任何要求。但是學(xué)生在誦讀的過(guò)程中沒(méi)有任何的負(fù)擔(dān)，誦讀活動(dòng)是快樂(lè)的。但是，學(xué)生所提出的問(wèn)題涉及方方面面，要解決這些問(wèn)題，就仿佛學(xué)生給自己定下一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。

三、解決學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解

學(xué)生提出的問(wèn)題看似雜亂無(wú)章，但是經(jīng)過(guò)教師的歸納就會(huì)形成教學(xué)的基本框架，我們對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就是在這個(gè)框架中進(jìn)行的。首先是字詞方面的問(wèn)題，讓學(xué)生借助工具書進(jìn)行解決，很多教師認(rèn)為在課堂上查工具書是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，翻閱工具書是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也能在一定程度上讓學(xué)生積累很多字詞方面的知識(shí)，為以后的文言文學(xué)習(xí)提供便利。

對(duì)于句式方面的知識(shí)，學(xué)生要略加點(diǎn)撥。高中學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。在句式點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要喚醒學(xué)生以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。遇到比較難或者新出現(xiàn)的句式，教師要讓學(xué)生反復(fù)加以體會(huì)，牢記于心。

解決了字詞、句式等方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文言文的翻譯就水到渠成了。在翻譯的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)人物的語(yǔ)氣、立場(chǎng)、情感變化以及說(shuō)話技巧，同時(shí)與誦讀過(guò)程中自己的理解相對(duì)比，就能夠讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)讓這些體會(huì)更加深刻。

四、分角色朗讀課文

這時(shí)候的誦讀，是在學(xué)習(xí)完成后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。由于解決了詞句，也解決了學(xué)生誦讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，尤其是經(jīng)過(guò)了講解環(huán)節(jié)的體悟過(guò)程，學(xué)生基本能夠抓住人物的心理變化，能夠從朗讀中體會(huì)到人物的內(nèi)心變化，同時(shí)體悟到孟子的博大思想和論辯藝術(shù)。

分角色朗讀其實(shí)也是一個(gè)內(nèi)化吸收的過(guò)程，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生能夠明了孟子在勸說(shuō)梁惠王過(guò)程中說(shuō)話的層次，以及說(shuō)話技巧，并將這些所得與導(dǎo)入中所引入的片段加以比較，這樣更容易將這些技巧化作自己的技能。

這些方法是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，由于長(zhǎng)期從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，一些文言文課文已經(jīng)上過(guò)了多次，對(duì)其中的內(nèi)容非常熟悉，能夠應(yīng)對(duì)課堂中產(chǎn)生的意外狀況。在這些方法中，解決學(xué)生提出的問(wèn)題是一個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵也是最為困難的部分，學(xué)生的問(wèn)題很多，只有教師加以歸納總結(jié)，并加以引導(dǎo)，才能推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。