魏春寧

摘 要：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)的策略是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)，終極目的就是使學(xué)生學(xué)好。在教學(xué)中要能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)內(nèi)容理解透徹，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。相應(yīng)的，要探究一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)目標(biāo)

教是為學(xué)而存在的，效率、結(jié)果和體驗(yàn)是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，從這個(gè)角度出發(fā)，我們把有效教學(xué)規(guī)定為以下三個(gè)方面：一是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得快的教;二是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教;三是提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。對(duì)應(yīng)地，我們把有效教學(xué)的策略也分為三大類。

第一，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得多學(xué)得快。

1.化抽象為形象策略。首先，語言表達(dá)要形象化。運(yùn)用具體的大家熟知的淺顯的語語言代替抽象、深?yuàn)W的教學(xué)語言，能夠?qū)⒊橄蟮母拍?、理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的易于理解的生活事物，使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。其次，圖像的形象化。圖像包括圖片、圖表、草圖、簡筆畫、攝影、幻燈、視頻等。在無法借助實(shí)物的情況下，圖像直觀是實(shí)現(xiàn)形象化的最主要途徑。它可以把題目中描述內(nèi)容信息、闡述的邏輯，具體、直觀、生動(dòng)的形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為理解題目奠定基礎(chǔ)。再次，動(dòng)作的直觀化。動(dòng)作直觀在數(shù)學(xué)中指演示直觀。實(shí)踐證明，對(duì)于形象思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說，生動(dòng)、直觀的模擬性操作，最易觸及他們的思維世界，有助于學(xué)生更積極更直觀更深刻地理解題目。

2.化理論為實(shí)踐策略。理論知識(shí)來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但又高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來難度自然就大，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使生通過實(shí)踐活動(dòng)和操作進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。通過行之有效的活動(dòng)，可使繁雜的知識(shí)簡單化，降低認(rèn)知難度，做到化難為易。

3.化未知為已知。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，或者在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展新知，或者在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以，利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)是最直接最常用的教學(xué)策略。

首先要找準(zhǔn)舊知。課堂引入復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知找到最直接的舊知。復(fù)習(xí)舊知，要抓得準(zhǔn)，引得妙，舊知過渡到新知直接自然，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。其次溫故是為了知新。導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知，不能機(jī)械地重復(fù)，要從不同角度，增添一些新的“信息”或“問題”，使學(xué)生獲得新的知識(shí)。一堂課，如果只復(fù)習(xí)舊知，不教學(xué)新的知識(shí)，就不是有意義學(xué)習(xí);如果一節(jié)課全部是教學(xué)新的知識(shí)，而且不是從學(xué)習(xí)已有知識(shí)中引出新的知識(shí)，學(xué)生便不易接受，很難進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，就收不到良好的教學(xué)效果。因此，要把復(fù)習(xí)已有知識(shí)和教學(xué)新的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

4.化復(fù)雜為簡單。一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)，教師把教科書鉆得深、悟的透徹，才能講解簡單明了、精準(zhǔn)到位。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘;一個(gè)生動(dòng)的比喻，常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開;一句幽默的批評(píng)，常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng);語不在長，貴在知時(shí);要語不繁，達(dá)意則靈。教師把課上得簡單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。

第二，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。

沒有教師的教，學(xué)生也可能學(xué)懂，但大多是“知其然而不知其所以然”，即懂得不深、不透，沒有真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)深刻內(nèi)涵和內(nèi)在本質(zhì)。教師怎么教有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透？具體的策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點(diǎn)和秘訣：化淺為深。即教學(xué)不能只停留在知識(shí)的表層上，而是要深入到知識(shí)的內(nèi)核中去，理清其來龍去脈，把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。

1.由結(jié)論到過程。要展示知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、求教知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

2.由知識(shí)到問題。 把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，并圍繞問題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

3.由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到場陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在未知與已知的邊緣狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。

4.由“共性、封閉” 到“個(gè)性、開放”。 認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化是新課程的重要理念。為此，提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)題目的多角度解讀、對(duì)問題的多種解答和對(duì)情景生活的多種體驗(yàn)感悟。多樣化和個(gè)性激活了課堂、激活了思維，有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個(gè)性來。

5.由傳承接受到創(chuàng)新質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)創(chuàng)新和質(zhì)疑;這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)得深學(xué)得透。

6.由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)。知識(shí)是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的;能力是“做會(huì)”而不是“講會(huì)”的。新的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)要求：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去思考、創(chuàng)造;給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去探究;給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去討論、解決;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去把握、實(shí)現(xiàn);給學(xué)生一次權(quán)力，讓他們自己去選擇。讓學(xué)生真正學(xué)得會(huì)，學(xué)得深、學(xué)得透。

7.由教知識(shí)內(nèi)容到教思維方法。學(xué)習(xí)即思維，教師要呈現(xiàn)結(jié)論產(chǎn)生與形成的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。如數(shù)學(xué)中的公式是怎樣被提出來的，又是怎樣加以驗(yàn)證的。這些在教科書中往往不容易直接看到，但它們常常又是創(chuàng)造性思維的典范，是學(xué)生最需吸收的精神養(yǎng)料。

8.由傳話到對(duì)話討論。 對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。從而促使知識(shí)增值，活躍師生思維。

第三，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

孔子說過;知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。說的就是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。但這些策略有其共同的特點(diǎn)和秘訣：富有情趣。讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。這也是有效教學(xué)的動(dòng)力源泉。

喜歡自己所教的學(xué)科，上課應(yīng)全身心投入課堂，進(jìn)入角色，把自己的整個(gè)心靈都融入教科書、融入課堂之中，激揚(yáng)時(shí)亢奮動(dòng)情，悲壯時(shí)沉郁頓挫，溫婉時(shí)細(xì)雨霏霏，牽動(dòng)學(xué)生情思，點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，整個(gè)身心帶入教學(xué)情景中;挖掘?qū)W科知識(shí)的魅力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣;通過創(chuàng)設(shè)情境，“寓教于樂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 成功的快樂是一種巨大的情緒力量，教師在課堂上要豪不吝音、真誠地表揚(yáng)學(xué)生。用多種激勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生在課堂上善思、會(huì)問、敢辯;構(gòu)建民主師生關(guān)系。要求教師尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生，即接納學(xué)生、重視學(xué)生、相信學(xué)生有能力，讓學(xué)生有安全感等四個(gè)方面。

促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，目的就是使學(xué)生學(xué)好，有效教學(xué)的策略，一定會(huì)是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目的。