張莉

摘 要：目前，高職院校英語翻譯課程的教學，大部分仍采用傳統(tǒng)的教學模式，無法滿足高職院校培養(yǎng)實用型人才的教學目標和要求，在這種背景下，對高職院校英語翻譯教學模式和教學方法進行探究和改革就有著重要意義。本文基于核心素養(yǎng)提出了高職院校英語翻譯教學模式改革的相關(guān)策略，旨在提高高職英語翻譯教學質(zhì)量和全面提升高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職院校;英語翻譯教學

一、核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)主要是指為了完成一項工作或達成一個特定的目標所需要具備的必要能力。然而，核心素養(yǎng)并不是達成目標的充要條件，而是一個相對基礎(chǔ)的前提。只有在具備相關(guān)能力時，其所設(shè)定的目標才能夠具有實現(xiàn)的概率，反之則毫無成功的可能性。而核心素養(yǎng)在教學層面上的要求并沒有那么苛刻，這一方面是由于在教學體系中其目標的定位是不定向的，或相對模糊的。因此，在實際的應用過程中，在教學領(lǐng)域內(nèi)的核心素養(yǎng)則可以被定義為：為了實現(xiàn)目標主要的能力需求。

核心素養(yǎng)的提出細化了“素質(zhì)教育”，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為素質(zhì)教育的推進找到了立足點，學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識，技能，情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會，促進終身學習，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)的落實也離不開“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育已經(jīng)走到了提升學生核心素養(yǎng)的新階段，它需要落實在基層學校，課堂內(nèi)外，以及教師與學生之間。在長期的素質(zhì)教育實踐中，基層學校和一線教師不斷地開通渠道，搭建平臺，探索策略，因此，我們需要從提升學生核心素養(yǎng)出發(fā)，對課堂進行改革，從而深入推進素質(zhì)教育，全面落實立德樹人的目標。

目前在我國，核心素養(yǎng)在各階段的學校教育中得到了廣泛的重視，對它的研究也相對較多，但在高職教育領(lǐng)域，人們對它的研究和關(guān)注卻很少。歸其原因，主要是高職教育的培養(yǎng)對象與目標有別于其他階段的教育，它以培養(yǎng)技能型人才作為培養(yǎng)目標，但是將核心素養(yǎng)要求運用于高職英語翻譯教學中有一定的啟發(fā)和借鑒作用。目前，教育界在著力推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在這樣的的時代背景下，核心素養(yǎng)教育模式必將成為我國高等教育教學改革的一個重要方向。

基于高職英語教學的基本要求，學生能閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英語資料是高等?？朴⒄Z教學的最終目的，且在整個教學過程中應該注重并強調(diào)培養(yǎng)實際應用能力，語言實踐能力以及學生的閱讀和翻譯技能。

二、高職院校英語翻譯教學中存在的問題

（一）學生英語水平不高

對于很大一部分高職院校的學生來說，英語是他們的弱項，他們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平普遍不高，對語法知識的掌握也是一知半解，這往往造成理解上的偏差，從而會對譯文的準確度產(chǎn)生很大的影響;此外他們也缺乏相關(guān)的翻譯理論及技巧，眾所周知，實踐需要理論作為指導，翻譯也需要良好的翻譯理論輪作為指導和基礎(chǔ)保障，但是許多院校在教學過程中卻忽略了對學生傳授翻譯理論和技巧;再有，他們的文化差異意識不足，對一門語言的理解取決于是否對這門語言的文化背景知識足夠的了解和熟悉，對目標文化缺少了解以及文化差異意識不足就會帶來理解上的困難等。

（二）教學方法單一落后

因為大多數(shù)高等職業(yè)院校都是由中等技術(shù)學校發(fā)展來的，因此，盡管局勢變換，這些學校的翻譯教學并沒有很大的改變。課堂教學仍然是以教師為主，教師在講臺上進行枯燥的教學，課堂上幾乎沒有互動或其他形式的交流，學生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮。還有部分教師忽視了實踐教學的重要性，導致學生不能有身臨其境的感受，不能很好地解決實際問題，更不利于提升自身專業(yè)技能。這樣培養(yǎng)出來的學生既不能滿足單位企業(yè)的要求，也不利于學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。此外，許多高職院校的教師在授課時，所用的教學課件是在網(wǎng)上直接下載的，由于教師沒有根據(jù)實際所教的學生的水平進行教學，造成學生的英語水平很難得到提高。

（三）翻譯教材不配套

大部分高職院?，F(xiàn)在采用的英語翻譯教材都是為本科生準備的，而這些教材對高職學生來說，難度相對較大，教學效果也就必然會受到影響。近幾年來，雖然有許多新的翻譯教材已出版并在高職院校投入使用，它們相比之前的教材有了很大改進，且在許多院校受到好評，然而，這些教材關(guān)注的是理論解釋而不是實用的翻譯技能的發(fā)展和培訓，這并不符合高職院校教育為社會培養(yǎng)應用型人才的目標。

（四）師生對翻譯學習缺乏重視

由于學生、教師和校方?jīng)]有給予充分的重視，翻譯教學的地位一直不如英語教學的其他內(nèi)容。雖然伴隨著教育教學改革持續(xù)的擴大與深入的進行，翻譯題已經(jīng)成了大學英語三、四、六級考試中的必考題型之一，但是在試卷中占據(jù)的整體分量卻很小。此外，高職院校的英語考試中與翻譯相關(guān)的考試題目已經(jīng)形成了固定模式，難度也不大，這樣的現(xiàn)狀導致了老師和學生對于翻譯更加不重視，使得翻譯教育教學成績長久以來也沒有得到顯著的提高。一說起來英語學習，大家的第一印象就是聽，說，讀，寫，這就導致了翻譯能力的培養(yǎng)被忽略或是被置于次要位置，因而很容易讓學生產(chǎn)生翻譯學習并不重要的想法。

總而言之，人們普遍認為高職院校學生不需要具備很高的英語水平，然而，當今社會對高職院校學生的要求越來越高，因此必須引起教育教學界的足夠重視，目前，學校在進行英語翻譯教學時仍采用的是原始的教授方法，這使得教學效果大打折扣，且不滿足核心素養(yǎng)的要求，針對高職院校教育的特點，其英語翻譯教學急需進行改革。

三、基于核心素養(yǎng)的高職院校英語翻譯教學改革策略

（一）明確教學理念及教學目標

高職院校的教學目標，是為社會提供服務型、應用型以及就業(yè)導向型人才，因此，高職院校的英語翻譯教學應該以“綜合能力”為基礎(chǔ)，并訓練學生獲得創(chuàng)新應用能力，高超的技能以及綜合職業(yè)能力。在傳統(tǒng)的翻譯教學中，教學目標強調(diào)的是單一的翻譯理論或者翻譯技巧，教師作為指導者，學生只需要完成教學目標或是老師布置的簡單任務即可。但是在核心素養(yǎng)教學的新模式下，課堂應以學生為主體，翻譯教學旨在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生在未來工作中取得成功的能力。在新的教學模式下，教育工作者要把提高學生的實踐能力當做首要目標，堅持以就業(yè)為導向，立足于行業(yè)需求，強調(diào)學生在工作中需掌握的技能，并且注重積累經(jīng)驗，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生達到最佳的學習狀態(tài)，通過不斷的鞏固實踐過程更好地掌握翻譯能力。

（二）培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力

高職院校應重視應用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，課程應以目標為中心，注重實用性。教師應注重翻譯的基本理論，同時，應該教授具體的翻譯方法和技巧等。學生掌握了基本的翻譯基礎(chǔ)后，教師可以向?qū)W生介紹一些實用的翻譯技巧。通過學習教學內(nèi)容，學生應具備一定的解決實際翻譯問題的能力。理論再多也是紙上談兵，還是需要通過大量的實踐來鍛煉，教師在上課的時候可以多設(shè)計一些場景讓學生進行模擬練習，提前熟悉將來步入職場要面臨的英語環(huán)境，這樣的練習對于高職院校的學生是很有必要的，用這樣的方法反復多次練習可以提高學生的翻譯水平。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

核心素養(yǎng)下的高職英語翻譯教學要讓學生對英語翻譯學習具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。英語的學習相對于實踐性比較強的專業(yè)課程而言，本身就比較枯燥，若學生對英語學習毫無興趣而言，那么學習效率和學習質(zhì)量必然不會高，因此高職英語翻譯教學順利開展的首要條件就是激發(fā)學生的英語學習興趣。教師可以在課堂上適當?shù)亻_展一些小活動調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在教學過程中對學生多鼓勵，增強學生自信心，用心關(guān)愛學生，融洽師生關(guān)系，以及開展豐富的課外活動，例如英語演講比賽，英語沙龍，英語角等，來激發(fā)學生的英語翻譯學習興趣。

（四）豐富教學方式及教材

在核心素養(yǎng)模式下，高職院校教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，在教學中敢于大膽創(chuàng)新，以學生為中心，翻譯教材以及其他教材的內(nèi)容一定要符合職業(yè)院校學生的語言能力，此外教材的內(nèi)容與真實社交需求的關(guān)聯(lián)性是影響高職院校英語翻譯教學效果的另一個重要因素，因此，高職院校必須把他們的翻譯教學內(nèi)容與教學目標以及社會需求聯(lián)系起來，以此在教學過程中吸引學生的注意力。在教學方式上應該盡量多樣化，例如采用多媒體教學，雙語教學，開展第二課堂等，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，使其對所學知識和技能進行鞏固和實踐。

總而言之，要推廣核心素養(yǎng)框架下的高職英語翻譯教學模式并不是一件易事，這是一個艱難而漫長的過程，不僅要求在核心素養(yǎng)的指引下，高職英語翻譯教學以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為核心，促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的不斷完善，而且要求高職英語翻譯教學在課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、學生實踐等方面都要有所突破和發(fā)展。相信在核心素養(yǎng)框架的指引下，高職英語課堂優(yōu)化的同時，必然也能為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、能力強、全面發(fā)展的人才。

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