周逸先+吳娟

摘要通過對北京市六位青年教師的案例研究，分析當(dāng)前我國普通中學(xué)青年教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑及面臨的問題。研究發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)自主發(fā)展主要通過自主學(xué)習(xí)、磨課做課、課題研究、教學(xué)反思等途徑來實(shí)現(xiàn)。建議為青年教師專業(yè)自主發(fā)展提供立體化多維度的真正支持和專業(yè)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞青年教師管理；教師專業(yè)發(fā)展；自主學(xué)習(xí)；“做課”；教學(xué)反思；關(guān)鍵事件

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）01-0036-04

青年教師是教育發(fā)展的新生力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的寶貴資源和不竭動(dòng)力。當(dāng)前，助力青年教師專業(yè)成長，提升青年教師專業(yè)自主發(fā)展能力越來越成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。相對于外部力量為主導(dǎo)的“他主”模式（如接受教師培訓(xùn)），教師專業(yè)自主發(fā)展作為一種內(nèi)源性發(fā)展模式，指向教師的自我更新和自我成長，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程中的主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性。我們通過對北京市六位教師的案例研究，了解影響其自主發(fā)展的關(guān)鍵要素，期待能對青年教師專業(yè)成長提供有益借鑒。

一、樣本篩選：多維度選擇代表性研究對象

本文以質(zhì)性研究的方式，選取北京市六位來自不同學(xué)校，不同職稱、學(xué)科、教齡的中學(xué)青年教師，通過深入、系統(tǒng)的個(gè)別訪談，了解和分析他們在專業(yè)自主發(fā)展過程中采取的方式策略、取得的實(shí)際效果，以及遇到的主要問題，以期對青年教師專業(yè)自主發(fā)展提供有益的借鑒。

六位教師的基本情況如下：

A，男，中教高級，2006年師范類大學(xué)碩士畢業(yè)，教齡11年，現(xiàn)為東城區(qū)某市級示范中學(xué)化學(xué)教師。

B，男，中教二級，2010年師范類大學(xué)碩士畢業(yè)，教齡7年，現(xiàn)為西城區(qū)某市級示范中學(xué)高中物理教師。

C，女，暫無職稱，2016年理工類大學(xué)碩士畢業(yè)，教齡2年，現(xiàn)為石景山區(qū)某普通學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師。

D，男，中教一級，2002年綜合類大學(xué)本科畢業(yè)，教齡15年，現(xiàn)為朝陽區(qū)某普通中學(xué)初中英語教師，兼英語備課組長。

E，女，中教高級，2003年師范類大學(xué)碩士畢業(yè)，教齡14年，現(xiàn)為西城區(qū)另一所市級示范中學(xué)初中語文教師。

F，女，中教初級，2013年師范類大學(xué)碩士畢業(yè)，教齡4年，現(xiàn)為順義區(qū)某市級示范中學(xué)初中部地理教師。

二、途徑分析：尋找青年教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵路徑

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基于訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為，在目前我國中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，青年教師專業(yè)自主發(fā)展的主要途徑有以下幾種，分別是自主自發(fā)的學(xué)習(xí)、精益求精的“做課”、積極主動(dòng)的課題研究以及堅(jiān)持不懈的教學(xué)反思。

1. 自主學(xué)習(xí)：夯實(shí)教師專業(yè)成長的根基

教師自主學(xué)習(xí)，是指教師結(jié)合自身特點(diǎn)，基于實(shí)踐情境和自身內(nèi)在需求，自己提出學(xué)習(xí)主題、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和評估學(xué)習(xí)效果的一種自覺自律的學(xué)習(xí)模式。按照美國自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman）的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)必須包含選擇參與、選擇方法、控制時(shí)限、控制學(xué)習(xí)結(jié)果、控制物質(zhì)環(huán)境、控制社會環(huán)境等六個(gè)方面的任務(wù)條件。[1]自主學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的根本性途徑。從本質(zhì)上說，教師的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自覺自發(fā)的努力。[2]訪談中，幾位教師均表示，通過自主學(xué)習(xí)帶來的教育教學(xué)實(shí)踐反思，能夠進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育理念的內(nèi)化，確實(shí)使自己受益匪淺?；谠L談內(nèi)容，筆者梳理了青年教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的三個(gè)特點(diǎn)。

（1）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容隨任職學(xué)科和專業(yè)背景各有側(cè)重

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，受訪教師表示主要以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級管理方式為主，但會根據(jù)所處學(xué)校、任教學(xué)科、入職時(shí)間、個(gè)人興趣的不同而有所變化。B教師因?yàn)樽约菏抢砜平處?，所以在自主學(xué)習(xí)過程中會更多地關(guān)注答題、競賽技巧；E教師作為語文教師，會更多關(guān)注人文、美學(xué)類的書籍和講座等；C教師因?yàn)樽约翰皇菐煼渡?，所以在自主學(xué)習(xí)過程中特別注重補(bǔ)充教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識。

（2）自主學(xué)習(xí)意愿因任職階段不同而有強(qiáng)弱變化

自主自發(fā)的學(xué)習(xí)受教師所處職業(yè)發(fā)展階段的影響，不同的教師在不同的階段，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)度也不同。F教師指出，在自己剛執(zhí)教時(shí)，渴望得到學(xué)校、學(xué)生以及自身的認(rèn)可，那時(shí)候的學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈；E教師表示入職第六七年的時(shí)候自主學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期已經(jīng)走出新手階段，不再面臨“生存”問題，有余力去自我反思，作出更長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

（3）自主學(xué)習(xí)時(shí)間易受外界因素影響

教師自主學(xué)習(xí)受教育教學(xué)工作量和家庭生活等外界因素的影響比較大。訪談中，除未婚的B和C兩位教師表示可以在每晚及周末學(xué)習(xí)和讀書以外，其他四位教師均表示平時(shí)幾乎沒有固定時(shí)間看書，只能擠出零碎的時(shí)間，如備課時(shí)、與其他教師討論教案和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.“做課”：直接促進(jìn)教師專業(yè)成長

“做課”是教研活動(dòng)的一種主要形式，包括教案設(shè)計(jì)、組內(nèi)討論、試講、正式上課、評議，甚至二次上課等環(huán)節(jié)。青年教師“做”的課吸收了整個(gè)教研組的經(jīng)驗(yàn)與智慧，“做課”的過程加深了其對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的熱情和動(dòng)力，也有助于其心理素質(zhì)的提升，對于青年教師的專業(yè)成長具有十分重大的意義。[3]

（1）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的“精雕細(xì)琢”有利于教師夯實(shí)基礎(chǔ)

F教師認(rèn)為，要想“做”好一節(jié)課，就要保證整體設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的恰當(dāng)，對學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情的了解要準(zhǔn)確，同時(shí)還要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的匹配問題。E教師指出，“做課”有利于教師對教育教學(xué)以及課程理論知識的把握，如某節(jié)課的課程設(shè)計(jì)要以“后現(xiàn)代主義課程理論”為基礎(chǔ)，那就要求教師深入研究、解讀相關(guān)理論。B教師認(rèn)為，“做課”貴在“新穎”，青年教師不斷求“新”的過程，就是專業(yè)發(fā)展和自主成長的過程。endprint

（2）展示環(huán)節(jié)的“突發(fā)狀況”有利于教師加速成長

很多青年教師都對“做課”表示“又愛又恨”。A教師表示，不論試講和打磨過程預(yù)設(shè)得多么周全，教師的現(xiàn)場表現(xiàn)還是會受到緊張情緒和現(xiàn)場氣氛的影響。F教師列舉了自己在某次公開課上，因沒有意識到知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式而受到質(zhì)疑的例子，但她也明確表示，這樣的過程反而使自己在很短的時(shí)間內(nèi)突然懂得了很多東西。D教師說，正是“出現(xiàn)問題、暴露問題、指出問題、反饋問題”的反復(fù)過程，才使得教師得到更好的專業(yè)提升和專業(yè)發(fā)展。

3. 課題研究：引領(lǐng)教師聚焦關(guān)鍵問題

中小學(xué)教師的課題研究植根于教育過程中，是結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的一種特定的“教育教學(xué)研究”，其目的在于更好地踐行新的課程理念，解決教育過程中遇到的新情況、新問題，提高教師自身的教育教學(xué)能力和水平。通過對幾位教師訪談材料的分析可以看出，課題研究有利于青年教師的專業(yè)自主發(fā)展是被普遍認(rèn)可的。

（1）有利于教師完善理論知識結(jié)構(gòu)

A教師從入職到現(xiàn)在，共承擔(dān)過兩個(gè)研究課題。回顧這兩個(gè)課題研究的經(jīng)歷，A教師認(rèn)為參與課題研究對教師自身理論知識的提升有很大幫助。因?yàn)閺恼n題申請到得出成果的整個(gè)研究過程都需要理論支撐，這就要求教師不斷查資料、看書，完善理論架構(gòu)，這是一個(gè)很好的任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。

（2）有利于教師提高課堂駕馭能力

C教師曾經(jīng)參加過一個(gè)以“數(shù)學(xué)學(xué)案對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用”為主題的課題研究。她認(rèn)為參與研究并親自制作學(xué)案的過程就是一個(gè)聚焦關(guān)鍵問題、對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程，問題解決之后，教學(xué)思路變得更加清晰，課堂效率明顯提高。

（3）有利于教師提升研究能力

D教師之前參加過其他教師的課題研究，目前正在獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)課題。結(jié)合自己進(jìn)行課題研究的經(jīng)歷，他談到：“課題研究關(guān)鍵在于靜下心來研究，實(shí)實(shí)在在地做事，通過參與、學(xué)習(xí)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，這是倒逼自己成長的一種方式。”在他看來，與同伴共同完成課題研究的過程是非常難得的集體研究機(jī)會，在團(tuán)隊(duì)中可以開闊眼界，收獲很多珍貴經(jīng)驗(yàn)；參與課題研究是一個(gè)很好的“引子”，能夠激勵(lì)教師下一步自己申請主持課題。

雖然受訪教師們都認(rèn)可課題研究對于教師成長的正面效應(yīng)，但是他們也共同反映了青年教師參與課題研究的積極性并不高這一問題。造成這一問題的原因有教師時(shí)間、精力有限，所處職業(yè)發(fā)展階段不同以及缺乏相應(yīng)的政策支持和理論實(shí)踐指導(dǎo)等。

4. 教學(xué)反思：助力教師持續(xù)成長

美國心理學(xué)家波斯納（G.J. Posner）認(rèn)為，教師的成長公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。[4]教師的自我反思是教師自主成長的基礎(chǔ)，沒有對自己成長過程的反思，也就沒有教師的自主成長。參與訪談的青年教師們都認(rèn)可反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。A教師認(rèn)為“反思有利于教學(xué)的精細(xì)化”；E教師表示，“不斷反思就是在不斷思考，有利于教學(xué)技能的提高和教育視野的開闊?！?/p>

結(jié)合教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為可將反思分為主動(dòng)反思和被動(dòng)反思。主動(dòng)反思指日常教學(xué)行為發(fā)生后，教師主動(dòng)回想、總結(jié)的過程，目的在于關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的合理性。被動(dòng)反思指教師基于實(shí)際教學(xué)情況產(chǎn)生的反思，目的在于改進(jìn)教學(xué)效果，如教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但實(shí)際操作時(shí)學(xué)生聽不懂，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，這種情況就要求教師反思學(xué)情分析是否不夠。就反思的實(shí)現(xiàn)形式來講，來自普通中學(xué)的教師均表示學(xué)校要求將反思“落在紙上”，而來自示范學(xué)校的教師則表示學(xué)校并無制度化要求，但教師均形成了良好的自主反思習(xí)慣。

三、系統(tǒng)思考：要為青年教師提供真實(shí)支持與專業(yè)引導(dǎo)

基于以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍能意識到上述四種途徑對于專業(yè)自主發(fā)展的重要性，且實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的需求和愿望比較強(qiáng)烈，但實(shí)施過程中面臨的實(shí)際困難和問題也比較多，尤其是自主學(xué)習(xí)和課題研究，受客觀條件的影響很大。教師專業(yè)發(fā)展需要教師個(gè)體、學(xué)校和有關(guān)部門的高度重視和通力合作。為此，本研究提出如下幾點(diǎn)建議。

1. 引導(dǎo)教師正確認(rèn)識“他主”和自主發(fā)展的關(guān)系

自主發(fā)展和以外部力量為主導(dǎo)的“他主”發(fā)展不是對立的，而是相輔相成、相得益彰的。即使在教師培訓(xùn)等“他主”活動(dòng)中，教師同樣應(yīng)該發(fā)揮自主意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，使自己全身心地投入到自主發(fā)展中去。教師應(yīng)始終注意保持一種開放的心態(tài)，主動(dòng)、積極地尋求各種學(xué)習(xí)、交流和提高的機(jī)會；隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念，博采眾長，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2. 為教師提供基于真實(shí)需求的專業(yè)支持和研究指導(dǎo)

教師在走向自主發(fā)展的過程中還存在許多困擾，需要學(xué)校和有關(guān)部門給予指導(dǎo)和支持。以“課題研究”為例，教師之所以對課題研究不夠積極，缺乏自信，一方面與教師自身研究能力的不足有關(guān)，另一方面教師不能正確理解課題研究與教學(xué)之間的必要關(guān)系也是重要原因。為教師提供關(guān)于“如何選題”“什么樣的課題是有意義的”“課題成果如何轉(zhuǎn)化和延續(xù)”以及“研究成果如何應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中”等問題的指導(dǎo)就顯得迫切和必要。在“教學(xué)反思”路徑中，幫助教師梳理“如何反思”“反思什么”“為什么反思”等內(nèi)容也是必要的。

3. 引導(dǎo)教師用好關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件

關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物對青年教師的專業(yè)自主發(fā)展往往具有重大影響，是教師專業(yè)成長的重要契機(jī)。青年教師只有通過對這些關(guān)鍵事件和人物的切身體察、反思和回應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)自我超越。許多教師受限于重復(fù)性的工作，對身邊有助于自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物和事件并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要學(xué)校層面的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4. 營造適宜教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

教師專業(yè)自主發(fā)展受教師個(gè)人努力程度、經(jīng)歷感受等內(nèi)發(fā)性因素的影響，也受到如時(shí)間和工作量、發(fā)展平臺等外部環(huán)境的影響。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的最重要的平臺。學(xué)校應(yīng)注意打造有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的自由度高、支持性強(qiáng)的發(fā)展平臺。自由度高意味著學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└鼘捤?、民主的工作環(huán)境，同伴協(xié)作性高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；支持性強(qiáng)體現(xiàn)在學(xué)校能為教師提供多方面指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 王紅菊，梁榮芹.自主學(xué)習(xí)：教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體行為策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（11）.

[3] 胡艷，周逸先.促進(jìn)新教師成長的有效途徑研究—以4位城市小學(xué)新教師為個(gè)案[J].教師教育研究，2014，（11）.

[4] 趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究，2002，（3）.

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“北京市普通中學(xué)青年教師專業(yè)成長績效及其影響因素研究”（課題編號：AIA11156）的研究成果之一。endprint