黃茂勝

（四川省廣元市蒼溪縣彭店鄉(xiāng)初級中學校 四川廣元 628470）

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學用的優(yōu)勢

1.推動教育信息化的發(fā)展

在中學化學實驗教學中，實驗教學往往是較為傳統(tǒng)的模式，并沒有具備對應(yīng)的教育技術(shù)進行應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是能更好地進行引申及應(yīng)用，在其對應(yīng)的模式下，教育技術(shù)能沿著更好的趨勢發(fā)展。實際上，現(xiàn)代教育技術(shù)所推動的化學實驗是能通過信息化手段實現(xiàn)更好的教育信息化，信息化實現(xiàn)過程主要是透過實驗仿真帶動教學發(fā)展。[1]

2.促進現(xiàn)代教育技術(shù)的普及

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學化學實驗中能調(diào)動其信息化溝通能力，并在對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)上，加強中學化學實驗教學的溝通水平，從現(xiàn)代教育技術(shù)上幫助學習者更為直觀的學習。在現(xiàn)代教育技術(shù)的普及下，中學化學教師將能更好地進行應(yīng)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)的驅(qū)使下，教師應(yīng)用教育技術(shù)能給教學過程帶來更多的便利及進步。[2]

3.加強課堂信息化趨勢

在課堂信息化趨勢的引導下，中學化學實驗教學注重課堂信息化的趨勢，在中學化學實驗教學的引導過程中，課堂信息化將更好地進行協(xié)調(diào)及管理。在課堂中，信息化所涉及的課堂教育技術(shù)對于學生有帶動作用，課堂信息化是課堂教學發(fā)展的主要方向。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入正是能調(diào)動學生更好地參與到課堂中。[3]

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學化學實驗教學中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)可應(yīng)用在有毒有害有危險的防護應(yīng)用、學校不具備實驗完成條件的應(yīng)用、模擬實驗開發(fā)學生思維創(chuàng)造方面的應(yīng)用。

1.有毒有害有危險的應(yīng)用

在有毒有害有危險的防護上，現(xiàn)代教育技術(shù)可將危險放大化，通過視頻放送傳輸給學生中學實驗的注意事項。通過現(xiàn)代教育技術(shù)上的仿真條件實現(xiàn)有毒有害有危險的影響，例如二氧化硫是如何形成硫酸對人體造成嚴重的危害，通過仿真條件及視頻傳送，傳輸給學生直觀的實驗內(nèi)容，并對應(yīng)地進行知識普及。在視頻播放時，教師還可對應(yīng)地給人提供相應(yīng)的危害影響，以此來給學生養(yǎng)成更好的安全意識，這樣在實驗過程中就能避免不必要的危害。因此，應(yīng)當加入相應(yīng)的實驗視頻及對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)給化學教學帶來更多的便利，教育技術(shù)包括多媒體教室及微信公眾號等。

2.學校不具備實驗完成條件的應(yīng)用

在學校不具備實驗完成條件的應(yīng)用上，現(xiàn)代教育技術(shù)可通過虛擬仿真模擬實驗室場景，并讓學生通過實踐工作完成對應(yīng)的工作事項。例如學校不具備對應(yīng)的實驗材料，而九年級學生已初步具備了合作交流、分析解決簡單問題的能力。在日常生活和教材中學生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，但對于碳的還原性及其用途，學生所知甚少，存在認知障礙。從學生提出的假設(shè)來看，本次實驗的重點在于如何檢驗CO2和CO的生成，學生能夠快速地回答出檢驗二氧化碳是將氣體通入澄清石灰水中觀察是否有白色渾濁，但學生對如何檢驗一氧化碳存在認知困難，此時教師需要引導學生查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學生自覺查詢資料解決問題的能力。查閱資料可知，一氧化碳能使浸有磷鉬酸的氯化鈀試紙變?yōu)楹谏?。在?jīng)過上述的交流討論后，教師在PPT投影相關(guān)的分立儀器，讓學生自行根據(jù)上述方案設(shè)計實驗裝置。向試管內(nèi)加入適量碳和氧化銅的混合物，取濕潤的浸有磷鉬酸的氯化鋇試紙小心置于管口處，塞緊橡膠塞；另一支試管加入適量的澄清石灰水，點燃酒精噴燈進行加熱觀察現(xiàn)象。

解釋生成一氧化碳的原因：碳與氧化銅反應(yīng)生成二氧化碳和銅單質(zhì)時，由于碳過量，二氧化碳在高溫下與碳反應(yīng)生成一氧化碳，因此該碳還原氧化銅反應(yīng)時，存在兩個化學反應(yīng)，即如果碳適量，生成二氧化碳，若過量會生成一氧化碳和二氧化碳的混合氣體。

青銅時代如何冶煉金屬，也是利用碳在高溫下能與金屬氧化物反應(yīng)，反應(yīng)生成金屬單質(zhì)，在此過程中，碳奪取了氧原子，發(fā)生氧化反應(yīng)，表現(xiàn)出還原性。

3.模擬實驗開發(fā)學生思維創(chuàng)造方面的應(yīng)用

在模擬實驗開發(fā)學生思維創(chuàng)造方面的應(yīng)用上，學生將獲得更好的實驗開發(fā)作用，通過模擬實驗操作，透過思維風暴及現(xiàn)代技術(shù)的深化，中學化學將得到更好的開發(fā)及應(yīng)用。如人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳與一氧化碳》的第一課時；在前面學生已經(jīng)掌握了二氧化碳的實驗室制法，對于本節(jié)課起到了一定的鋪墊作用。本節(jié)課介紹的是該課題的重難點內(nèi)容——二氧化碳與水的反應(yīng)，先為學生演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液的實驗，引出本節(jié)課的重點內(nèi)容學生——探究二氧化碳與水反應(yīng)使紫色石蕊變色的原因。

學生在日常生活中常常接觸二氧化碳，但是未必對二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用有科學的了解。特別是在對本節(jié)課的探究內(nèi)容——二氧化碳通入紫色石蕊溶液變紅的原因認知存在誤區(qū)，認為是二氧化碳使紫色石蕊變紅，因此對此知識點進行實驗探究。

根據(jù)以上的分析，融入探究式實驗教學模式設(shè)計了以下6個教學環(huán)節(jié)。

教師進行魔術(shù)表演——將一朵濕潤的紫花放入裝有CO2的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)紫花變紅。紫花顏色的變化引起學生的疑問、激起學生的學習動機，教師順勢解惑，原來紫花是用石蕊紫色石蕊溶液浸泡過，集氣瓶中裝有CO2，其中有一種物質(zhì)使得紫色石蕊變化了。

學生請根據(jù)自己的猜想，討論交流，分組進行設(shè)計實驗方案，小組代表展示各自的實驗方案來驗證各自的猜想。

根據(jù)上述的實驗現(xiàn)象，為學生講述英國化學家波義耳發(fā)現(xiàn)石蕊酸堿指示劑的故事；其次讓學生分析“碳酸飲料”的特點，從而使學生感受到科學的有趣，加深對上述探究的理解。

結(jié)語

本文通過對現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學用的優(yōu)勢進行研究，包含推動教育信息化的發(fā)展、促進現(xiàn)代教育技術(shù)的普及、加強課堂信息化趨勢等。此外，文章對現(xiàn)代教育技術(shù)在中學化學實驗教學中的應(yīng)用進行演講，包含有毒有害有危險的應(yīng)用、學校不具備實驗完成條件的應(yīng)用、模擬實驗開發(fā)學生思維創(chuàng)造方面的應(yīng)用等。通過本文的研究，文章將得到更好的延伸及價值體現(xiàn)。