楊利君

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第八中學(xué)）

小組探究合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為人數(shù)大體相當(dāng)?shù)男〗M，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，是一件一舉多得的事情。那么，針對(duì)初中道德與法治教學(xué)，實(shí)施小組探究合作學(xué)習(xí)該注意哪些方面呢？

一、依據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理地劃分小組

正因?yàn)榇蠹疑钪〗M探究合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，提高教學(xué)效率，因此紛紛效仿，但結(jié)果卻因人而異，區(qū)別就在于如何進(jìn)行小組的劃分。單純地依靠學(xué)習(xí)成績(jī)或隨意地按照座位劃分未免略顯唐突，而我依據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解及觀察，在成績(jī)的基礎(chǔ)之上，又綜合考慮了性別、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等多重因素，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)不同的層次，再?gòu)拿總€(gè)層次中抽出兩名學(xué)生組成一個(gè)小組。這樣一來(lái)，就能夠保證每個(gè)小組的整體實(shí)力持平，有利于開(kāi)展競(jìng)賽等活動(dòng)的公平和公正，又使每個(gè)小組內(nèi)部呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點(diǎn)，小組成員之間可以在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、分權(quán)至人，角色互換

小組探究合作學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)的誤區(qū)，即在常規(guī)課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生在小組中表現(xiàn)依舊突出，而總是有那么幾個(gè)人永遠(yuǎn)無(wú)法參與其中。為了讓小組探究合作學(xué)習(xí)的參與面更廣，爭(zhēng)取讓每一名同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。每一次進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)之前，都要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分權(quán)至人，爭(zhēng)取小組內(nèi)部的每一名學(xué)生都有事可做。因此，不妨分權(quán)至人，每個(gè)小組設(shè)置小組長(zhǎng)、資料員、整理員等多個(gè)職務(wù)，讓每個(gè)人都有事情可做。職務(wù)雖小，但也能夠讓學(xué)生擁有一種特定的責(zé)任感和使命感，激勵(lì)小組成員心往一處想，勁兒往一處使，并且每隔一段時(shí)間，定期互換角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)到其他小組成員的不易。這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員都心往一處想，勁兒往一處使，更能夠?qū)⑺腥说姆e極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、制定明確的制度，將規(guī)則細(xì)化

任何一項(xiàng)工作既然開(kāi)展就要落到實(shí)處，而非流于形式，否則就失去了意義，小組探究合作學(xué)習(xí)也是如此。每個(gè)小組建立起來(lái)后，要擁有自己專屬的小組名字、口號(hào)、制度。與此同時(shí)，在開(kāi)展各類(lèi)小組活動(dòng)之前，教師就要將比拼細(xì)則制定出來(lái)，且考慮到可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題，然后盡可能地去避免。

例如，我對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)實(shí)行“積分制”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩個(gè)部分，借鑒了大學(xué)中對(duì)于學(xué)生的量化考核制度，其中平時(shí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%。這種考核方式更加公平，也考慮到了那些平時(shí)特別努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生，也能夠得到老師的認(rèn)可與肯定，調(diào)動(dòng)他們的積極性。每次考試結(jié)束后，由學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的整體成績(jī)，看哪個(gè)小組勝出，哪個(gè)小組進(jìn)步最大，對(duì)于這兩個(gè)小組提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還增設(shè)了個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，任何一個(gè)小組中的任何一個(gè)表現(xiàn)突出、進(jìn)步飛快的成員都有機(jī)會(huì)獲得。這樣一來(lái)，小組間、學(xué)生間劍拔弩張，躍躍欲試，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)

小組探究合作學(xué)習(xí)迎合了“生本”教育理念，能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，但教師也不能完全放任自流，要保證小組探究合作學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)之下有序進(jìn)行，一來(lái)保證課堂的紀(jì)律和教學(xué)效率，二來(lái)考慮到學(xué)生畢竟能力有限，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師要及時(shí)糾錯(cuò)、進(jìn)行指導(dǎo)。為了保證課堂效率，教師可針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)，化難為易，化大為小，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐一細(xì)化，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集體的智慧和力量逐步解決，量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，又能夠享受到每一次的成就感和喜悅。

例如，講授《和朋友在一起》這節(jié)課時(shí)，我將事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，要求學(xué)生按圖索驥，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置他們以小組為單位按照導(dǎo)學(xué)案上的提示進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自己不會(huì)的地方小組內(nèi)部解決，小組無(wú)法解決則要做好記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)或問(wèn)老師。這樣一來(lái)，會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小組探究合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分凸顯學(xué)生的主體性，彌補(bǔ)先前的不足，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，有利于教學(xué)效率的提高，更會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。同時(shí)，道德與法治作為一門(mén)德育課程，更能夠促進(jìn)情商教育，幫助學(xué)生樹(shù)立健康良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生受益匪淺，對(duì)學(xué)生的一生有著重要的影響。

［1］邢亮.新課改下如何教好初中政治課［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（37）.

［2］陳莉莉.初中思品課中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用［J］.教育導(dǎo)刊，2009（3）.