程共偉

（安徽省宿州市靈璧中學(xué)）

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的“一對多”的教學(xué)模式以及多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，凸顯著難以規(guī)避的問題?；诖?，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以充分利用微課教學(xué)的方式，有效提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率。利用微課教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化和形象化，降低學(xué)生的思維難度和學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生積極利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

一、突出微課主題，精準(zhǔn)化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)的運(yùn)用，需要教師充分把握和集中突出微課主題，使學(xué)生在微課利用中，快速準(zhǔn)確地把握微課的核心內(nèi)容。作為高中數(shù)學(xué)的指引者，教師要充分發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃來精確篩選主題合適的微課課件，或者結(jié)合教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系來制作適宜的微課課件。同時(shí)，在微課的利用中，為提升微課教學(xué)的整體質(zhì)量，教師還應(yīng)該關(guān)注并使用一些生活化的微課案例。在微課主題中，以學(xué)生實(shí)際生活中常見的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，來過渡到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中，這本身能夠優(yōu)化學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。比如，在函數(shù)圖象知識的教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合函數(shù)教學(xué)的計(jì)劃以及學(xué)生對函數(shù)知識的理解，將學(xué)生生活中可能遇到的函數(shù)題型制作成主題突出的微課視頻，如豬肉價(jià)格上漲、霧霾指數(shù)變化等。在微課課件中，傳統(tǒng)的平面化的函數(shù)曲線可以基于信息技術(shù)來改變?yōu)閯討B(tài)化的曲線。這樣的微課課件，不僅能夠提升學(xué)生對函數(shù)知識的興趣，同時(shí)也能夠在學(xué)生的腦海中建構(gòu)函數(shù)，引導(dǎo)他們積極利用函數(shù)知識來解決實(shí)際問題。此外，動態(tài)化的函數(shù)曲線變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時(shí)暫停來分析函數(shù)某一變化階段的特征，這本身能夠提升函數(shù)知識的學(xué)習(xí)成效。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學(xué)的重點(diǎn)突破作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)的運(yùn)用，可以將其放在課前進(jìn)行。教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生制作微課預(yù)習(xí)視頻，要求學(xué)生在課前利用微課有效完成預(yù)習(xí)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容還未講解，學(xué)生在理解的過程中，很容易造成思維困頓。因此，微課預(yù)習(xí)課件的制作，重難點(diǎn)可以一筆帶過，而是要著重突出基礎(chǔ)知識部分。在微課教學(xué)中，微課預(yù)習(xí)內(nèi)容可以保持在5分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生快速理解基礎(chǔ)知識，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成概念性的認(rèn)知，這本身有助于微課教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)的目的，仍在于學(xué)生對高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的把握與理解。因此，基于快速且有成效的預(yù)習(xí)，教師在微課教學(xué)中，要著重突出重難點(diǎn)，微課時(shí)長可以控制在10分鐘之內(nèi)。教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，快速圈定微課內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)，快速進(jìn)行重點(diǎn)知識的突破。比如，在立體幾何空間向量教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前利用微課預(yù)習(xí)課件，快速理解該課程的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，著重理解一些新的定義和知識點(diǎn)。然后在微課教學(xué)中，重點(diǎn)突出立體幾何空間向量的思維難點(diǎn)，幫助學(xué)生基于所預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，快速打通基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，快速建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。待微課教學(xué)完畢后，教師要給予學(xué)生充分探討的時(shí)間。在學(xué)生探討過程中，微課課件可以隨時(shí)進(jìn)行重播，這便于學(xué)生對立體幾何空間向量重難點(diǎn)的把握。

三、以興趣為引導(dǎo)，快速將學(xué)生代入微課教學(xué)情境中

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課教學(xué)，教師要注重提升學(xué)生對微課教學(xué)的興趣，優(yōu)化學(xué)生對微課教學(xué)的認(rèn)知，更需要教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生投身到微課學(xué)習(xí)中。一方面，教師在微課教學(xué)前，可以采用提問的方式快速集中學(xué)生的注意力。教師利用一部分開放性、誘導(dǎo)性的問題，能夠快速聚攏學(xué)生的注意力。比如，在高中函數(shù)的微課教學(xué)中，教師完全可以將高中函數(shù)與初中函數(shù)結(jié)合起來。因此，教師在高中函數(shù)微課教學(xué)中，可以提問學(xué)生相關(guān)初中函數(shù)的內(nèi)容，并結(jié)合微課內(nèi)容來一起總結(jié)和回歸初中函數(shù)的相關(guān)知識體系。在微課課件的收尾環(huán)節(jié)，教師要注重初高中函數(shù)的對比與分析，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)初高中函數(shù)的聯(lián)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生投身到高中函數(shù)的學(xué)習(xí)中。另一方面，教師在微課教學(xué)中，要注重興趣問題的設(shè)置，積極發(fā)散學(xué)生的思維。教師在微課課件的制作前，可以進(jìn)行廣泛的學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，更有針對性地進(jìn)行微課課件的制作。同時(shí)，教師還要精確篩選微課內(nèi)容，把握微課內(nèi)容的質(zhì)量。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)的運(yùn)用具有非常重要的作用。為提升微課教學(xué)方法的效率，教師要精確把握微課主題，有效提升微課對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣，全面有效地提升微課教學(xué)的整體質(zhì)量。

［1］柳海濤.如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：115-116.

［2］王洪坤.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課與知識掌握的關(guān)系研究［J］.知識經(jīng)濟(jì)，2016（14）：139.