滕海強(qiáng)

（山東省招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校）

“留白”是當(dāng)前寫(xiě)作常用到的描述手法之一，所謂的“留白”藝術(shù)手法，是指在文章描述到關(guān)鍵處或者是結(jié)尾有意地留下空白，給予閱讀者一定的想象空間。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)手法是指教師在講述到關(guān)鍵處的時(shí)候停止講解，留給學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行思考。所以本文就對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)手法的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生去挖掘不同體裁文章的留白

在初中語(yǔ)文課堂上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于“留白”藝術(shù)手法的認(rèn)識(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘不同體裁文章中的“留白”，提高學(xué)生對(duì)各種文章的認(rèn)識(shí)。比如，初中語(yǔ)文中，學(xué)生最常遇到的文章體裁有散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，所以在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘散文、詩(shī)歌以及小說(shuō)中的“留白”，提高學(xué)生對(duì)于“留白”藝術(shù)手法的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)散文閱讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的字里行間存在的“留白”，進(jìn)而更好地品味作者想要表達(dá)的情感以及意蘊(yùn)，提高對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《背影》時(shí)，在文章中，全文沒(méi)有直接寫(xiě)到父親對(duì)于兒女的愛(ài)，但是從父親送孩子去坐火車，幫孩子買橘子的情形可以體會(huì)到父親對(duì)于兒女深沉的愛(ài)。正是這種委婉、“留白”的表述方式，才能更好地將地將父親深沉的愛(ài)展現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)詩(shī)歌閱讀，由于詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)比較少，詩(shī)歌的留白比較不明顯，所以在進(jìn)行詩(shī)歌留白學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入去挖掘詩(shī)歌所想要表達(dá)的情感或者意蘊(yùn)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌作者的背景介紹，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意思的講解，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的整體了解，從而讓學(xué)生更好地挖掘詩(shī)歌中的留白，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感的體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《送友人》的時(shí)候，整首詩(shī)歌都沒(méi)有直接表達(dá)作者對(duì)于友人的不舍之情，在后四句當(dāng)中使用了寓情于景的方式來(lái)表達(dá)作者的不舍。整首詩(shī)歌沒(méi)有直接寫(xiě)到作者的不舍之情，給予了閱讀者更多的空間去想象作者的情感。

針對(duì)小說(shuō)閱讀，在初中課文中，小說(shuō)體裁的文章存在許多留白的部分，所以在進(jìn)行小說(shuō)閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行文章留白的填補(bǔ)，所以小說(shuō)中留白手法的使用能夠更好地提高學(xué)生的想象力，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《孔乙己》的時(shí)候，文章的最后也沒(méi)有明確地寫(xiě)出孔乙己的最終結(jié)局，通過(guò)這樣“留白”的手法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生重新去閱讀文章，從文章中來(lái)找尋孔乙己的結(jié)局。

不同體裁文章“留白”藝術(shù)手法的運(yùn)用是不一樣的，在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同體裁所運(yùn)用的“留白”手法，讓學(xué)生在提高對(duì)于“留白”手法認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的閱讀水平。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)中的留白

“留白”的藝術(shù)手法不僅可以運(yùn)用到各種體裁的文章當(dāng)中，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師也可以運(yùn)用“留白”的藝術(shù)手法，通過(guò)“留白”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的思考能力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握水平。在課堂教學(xué)中的“留白”主要是指講到關(guān)鍵處的時(shí)候停止往下講解，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)開(kāi)展課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行“留白”教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考課文的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深的了解。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)皇帝的新裝，教師可以借助多媒體技術(shù)展示出皇帝新裝的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)思考文章的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的留白

“留白”藝術(shù)手法同樣適用于教師的課堂評(píng)價(jià)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是非常重要的部分，更是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解情況；通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《木蘭詩(shī)》時(shí)的時(shí)候，可能會(huì)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么軍營(yíng)中的人都沒(méi)有將花木蘭的女生身份認(rèn)出來(lái)呢？男女還是有區(qū)別的，他們是不是傻呢？”面對(duì)于學(xué)生這樣的問(wèn)題，教師不能立刻否認(rèn)，而應(yīng)借助“留白”的藝術(shù)手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么花木蘭能夠被不認(rèn)出來(lái)是女生身份，她當(dāng)時(shí)的裝扮以及動(dòng)作言語(yǔ)是怎樣的。通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)花木蘭的形象，提高學(xué)生對(duì)于課文的了解。

綜上所述，“留白”藝術(shù)手法不僅能夠運(yùn)用到各類文章的描述當(dāng)中，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可以借助“留白”的藝術(shù)手法開(kāi)展教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀水平。

［1］王亮.將精彩留給學(xué)生：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：103.

［2］趙桂梅.“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊（學(xué)術(shù)刊），2017（5）：49-50.