蘇健斌

（福建省龍海市港尾中學(xué)，福建 龍海）

很多學(xué)生在高中階段無法對有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行較好掌握與運(yùn)用，這也在一定程度上說明高中有機(jī)化學(xué)的教育教學(xué)實效性較低。雖然高中有機(jī)化學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)上取得了一定成就，但在提升教學(xué)實效性視角下，高中化學(xué)教師需要進(jìn)行更多的思考與努力。部分高中化學(xué)教師在如何提升教學(xué)實效性上較為茫然，鑒于此，探尋出高中化學(xué)教學(xué)實效性提升的一般策略也極為重要。

一、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性提升的必要性

現(xiàn)階段高中教育在發(fā)展上受到了較多關(guān)注，有機(jī)化學(xué)作為高中教育體系中的學(xué)科教學(xué)組成，其也需要在新環(huán)境與新趨勢下進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新。提升高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性能夠促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，相關(guān)教師不僅能夠在實效性較高的教學(xué)環(huán)境下更好進(jìn)行教學(xué)嘗試，學(xué)生在實效性較高的教學(xué)環(huán)境下也能更好進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識本身晦澀難懂，提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性也能客觀上降低知識理解與學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)。

二、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然部分高中在有機(jī)化學(xué)教學(xué)上進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)嘗試，但從高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)整體來看，傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用上依然普遍存在，應(yīng)試教育理念也對高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定影響。課堂教學(xué)依然是高中有機(jī)化學(xué)最為基本的教學(xué)形式，教師機(jī)械式進(jìn)行知識講授，學(xué)生被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)更是常見教學(xué)現(xiàn)象。高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性提升的緊迫感較為明顯，但很多教師在教育教學(xué)上的創(chuàng)新選擇較少。課堂教學(xué)階段，教與學(xué)時常處于相互割裂的狀態(tài)之下，缺乏及時有效的課堂互動與溝通更加導(dǎo)致整體教學(xué)環(huán)境極為沉悶，基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在達(dá)成上也具有較多困難。

三、提升高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣

高中有機(jī)化學(xué)中學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣會對整體教學(xué)產(chǎn)生較大影響，且很多學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)上的興趣較低，教師也需要首先提升學(xué)生群體的知識學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)實效性提升打下基礎(chǔ)。具體來說，高中有機(jī)化學(xué)教師在高一階段課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好認(rèn)識化學(xué)，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行的動態(tài)展示幫助學(xué)生區(qū)分有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以將有機(jī)化學(xué)知識同生活實際聯(lián)系起來，并進(jìn)行有機(jī)化學(xué)生活化教學(xué)嘗試。例如，在有機(jī)反應(yīng)類型相關(guān)知識講解中，教師可以將取代反應(yīng)中的鹵代反應(yīng)進(jìn)行實驗?zāi)M和操作展示，從而讓學(xué)生能夠更為直觀地對知識點進(jìn)行掌握。在學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識有較好認(rèn)識后，教師則可以將這一原理的生活化運(yùn)用實例進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識有機(jī)化學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)多維互動課堂教學(xué)環(huán)境

高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性的提升也要求教師在具體教學(xué)中進(jìn)行互動教學(xué)嘗試，且這種互動教學(xué)不能單純是教師與學(xué)生間的互動，而應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行融合互動的多維互動。例如，教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)的問題讓各小組學(xué)生在合作與討論中進(jìn)行解答。教師通過觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況并分析學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果能夠更好對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與掌握狀況進(jìn)行獲取。在此基礎(chǔ)上，教師自然能夠進(jìn)行教學(xué)方向與策略的科學(xué)調(diào)整，這一課堂教學(xué)環(huán)境下很多學(xué)科知識在教授上也能更為順利。

3.依托微課進(jìn)行重點知識講解

微課是近幾年較為流行的一種創(chuàng)新教學(xué)法，高中有機(jī)化學(xué)課教學(xué)中教師可以將微課教學(xué)法引入實際教學(xué)之中，并將微課教學(xué)法作為提升整體教學(xué)實效性的一種有效選擇。例如，高中有機(jī)化學(xué)教師在進(jìn)行新知識講解時可以將課堂最后的十分鐘作為微課時間，通過預(yù)先進(jìn)行的微課資源搜集和課件制作向?qū)W生對于重點知識和難點知識進(jìn)行集中講解。高中有機(jī)化學(xué)知識點較為零散，教師也可以在微課時間里與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)科知識的整體與歸納，從而幫助學(xué)生在腦海中形成有機(jī)化學(xué)知識體系。一旦高中有機(jī)化學(xué)教師能夠較好將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，微課本身這一有側(cè)重的創(chuàng)新教學(xué)法也能為整體教學(xué)實效性提升作出貢獻(xiàn)。

高中階段學(xué)科教學(xué)中，教師對于整體教學(xué)具有較強(qiáng)的掌控性，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性提升這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，教師也要發(fā)揮出教育教學(xué)主導(dǎo)者的地位優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行知識理解、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。有機(jī)化學(xué)教學(xué)實效性提升是一個漫長過程，高中有機(jī)化學(xué)教師也要將教學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新作為常態(tài)化工作，從而逐漸提升整體教學(xué)創(chuàng)新性與實效性。值得注意的是，不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新教學(xué)法接受能力不同，相關(guān)教師提升教學(xué)實效性也要堅持從教學(xué)實際出發(fā)這一基本原則。